Программа Социально-психологического тренинга «Гармонизации доверительных отношений к себе и другим у учителей»




НазваниеПрограмма Социально-психологического тренинга «Гармонизации доверительных отношений к себе и другим у учителей»
страница1/8
Дата26.08.2012
Размер0.76 Mb.
ТипПрограмма
  1   2   3   4   5   6   7   8

Программа



Социально-психологического тренинга

«Гармонизации доверительных отношений к себе и другим у учителей».


составители:

доктор психологических наук,

профессор Скрипкина Т.П.,

психолог МЧС России Фатхи О.Г


В доверии, конечно, необходима осторожность,

но более всего она необходима в недоверии.

Й. Этвеш



Ввведение. В тоталитарном обществе проблемы доверия не вызывали интереса исследователей и потому не изучались ни одной из гуманитарных наук. И тому есть весьма весомые основания. При тоталитарном режиме отношения на всех уровнях регламентируются и контролируются государством, и для доверия практически не остается места, так как отношения в обществе большей частью регламентированы ролевыми предписаниями и позициями. Поэтому названной проблеме остается скромная роль присутствия лишь в семейных и некоторых видах межличностных отношений, типа отношений дружеских. Таким образом, доверие как научная проблема могло лишь «просачиваться» в те «зазоры» отношений между людьми, которые невозможно было регламентировать.

По мере становления гражданского общества, основанного на идеалах демократии и либерализма, изучение этого явления становится все более актуальным, так как постепенно доверие становятся тем единственным «капиталом», на котором такое общество только и можно построить.

Итак, доверие называют “социальным капиталом” и “скрепами общества”, показывая исключительную важность этой неуловимой, неосязаемой составляющей человеческой жизни.

Именно «доверие пронизывает человеческую жизнь как индивидуальную, так и общественную. Без него немыслимы и самые элементарные, и самые сложные социальные явления. Оно кажется простым, понятным и незаметным, как дневной свет. Его замечают только тогда, когда становится «темно». Никакие контракты, законы не в состоянии предусмотреть все возможные повороты жизни.

Анализ показывает, что осмысление феномена доверия невозможно без принятия во внимание двухполюсности изучаемого явления, включенного в целостный процесс взаимодействия человека с миром, что соответствует методологии, принятой в отечественной психологии и связанной с именами Л.С.Выготского А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна. Под двухполюсностью доверия понимается одновременная обращенность человека в себя и в мир. Другими словами, для того, чтобы целостно понять явление доверия необходимо изучать не только как человек доверяет другим, но и как он при этом доверяет себе самому.

В целом доверие, понимаемое как двухполюсная установка-отношение, выступает средством гармонизации отношений человека одновременно с миром и с самим собой. Поиск конкретных средств и методов обучения и развития оптимального соотношения доверия, как себе, так и миру, является важной социальной и практической задачей.

Предлагаемый тренинг направлен на повышение доверия к себе и другим у учителей, как основы гармонизации межличностных отношений и самой личности в целом.


Концепция тренинга «Гармонизации отношений посредством формирования доверия «к себе» и «другим»

Доверие, функционируя в системе “учитель-ученик”, выступает в качестве одного из основных условий формирования характера взаимодействия в этой системе. Являясь регулятором характера взаимодействия педагога и ученика, само доверие выступает ценностью, ибо доверительное отношение к другому выражает, прежде всего, признание ценности личности другого для меня. Поэтому доверие может выступать в роли способа воздействия как педагога на ученика, так и ученика на педагога.

Гуманистически-ориентированное образование, а именно гуманистическая парадигма, признает в качестве главного постулата  безоценочное принятие личности ученика учителем. Не вызывает сомнения, что без наличия высокого уровня взаимодоверия между учителем и учеником реализация этого постулата на практике невозможна в принципе.

Выраженность “доверительности" в системе “учитель-ученик” создаёт условия для просоциального развития личности школьника.

Тренинг по формированию доверия имеет своей целью развитие личностной силы для ситуаций делового, партнерского взаимодействия с учениками, веры в себя, осознание значимости доверительности в процессе взаимодействия в системе учитель-ученик, а также выработку определенных навыков, связанных с умением формировать взаимодоверительные отношения в процессе общения. Тренинг содержит в себе такие упражнения, которые способствуют укреплению «психологического здоровья», развитию индивидуальной харизматической силы. Однако если не все участники смогут развить свои «психологические мышцы», все они станут более компетентными, устойчивыми к неприятностям, более могущественными, благодаря развитию веры в себя. Вера содержит в себе силу, как зерно содержит в себе будущее растение. Таким образом, основной результат тренинга, на который нужно ориентироваться, - формирование у участников уверенности, что предлагаемые психологические методы помогут им стать психологически сильными.

Для реализации этой цели должны быть решены следующие задачи:

  1. Когнитивная переработка проблемы «Доверие-недоверие». Освоение понятий концепции доверительное отношение.

  2. Осознание значимости доверия в межличностном взаимодействии.

  3. Осмысление роли различных стратегий поведения, порождающих разнообразные эффекты и феномены межличностных отношений, связанные с наличием разных видов доверия или его отсутствия.

  4. Развитие рефлексивных способностей, связанных с осознанием собственных ценностных позиций, относительно самого себя и окружающего мира.

  5. Развитие способностей, связанных с умением строить доверительные отношения, основанные на взаимоценностных личностных позициях.

  6. Создание и развитие в будущем репертуара доверительного отношения, приобретение социальной компетентности в будущих трудных ситуациях с учениками.

  7. Выявление скрытых личностных резервов, совершенствования способности позитивного внушения, повышение качества самоактуализации посредством развития доверия к себе.

Итак, тренинг подразумевает продвижение и в познании самого себя, и в овладении новыми поведенческими навыками. И то и другое должно укрепить веру участника в свою личностную силу и способность пробуждения импульса к подражанию у учеников.

Методы, используемые в тренинге:

- Групповые дискуссия.

- Игровые – ситуационно-ролевые игры, деловые игры.

- Индивидуальная работа над заданиями.

- элементы телесно-ориентированной терапии.

- Методы, направленные на развитие социальной перцепции.

- Медитативные техники: гипнотическая имагогика, символодрама.

Тренинговая программа, которую мы здесь представляем, включает в себя три тренинговых заседания каждое по 8 часов.

Тренинг проводится двумя тренерами, с количеством участников от 6-10 человек, имеющих равный профессиональный статус.

Основные принципы, на которых основан тренинг:

- Принцип всеобщей включенности или активности. Этот принцип предполагает, что во всех упражнениях у каждого участника своя роль. В любой процедуре все являются активными деятелями.

- Принцип индивидуального зачета. Выражается в том, что каждый участник должен развить собственную личностную силу, и во взаимодействии с другими членами группы оказывается один на один.

- Принцип «здесь и теперь», заключающийся в том, что предметом анализа участников тренинга являются процессы, происходящие в группе в данный момент времени.

- «Искренность и открытость». Этот принцип позволяет запустить механизмы самосознания и межличностного взаимодействия.

- Принцип «Я». Основное внимание участников должно быть сосредоточено на процессах самопознания, на самоанализе и рефлексии.

- «Конфиденциальнсть».


Фазы тренинга.

Для реализации поставленных задач динамика психического состояния членов группы в результате тренингового воздействия должна проходить в едином циклическом процессе, от фазы активации, когда накопленные в системе внутренние противоречия должны перейти качественный порог, до рождения новой целостности и перехода на новый более качественный уровень внутриличностного развития. Данный циклический процесс основан на принципе диалектического спиралевидного развития. В тренинговой работе часто приходится сталкиваться с необходимостью быстро оценить эффективность воздействия процесса на личность.

Для контроля эффективность тренингового процесса необходимо опираться на основные проявления личности: телесные ощущения, эмоции, когнитивную и интерактивную сферу. Под телесной сферой мы понимаем проприорецепцию и кинестетику. В эмоциональной сфере нас интересует возможность чувствования и свободного проявления наиболее широкого спектра состояний: от страха, агрессии до любви и экзальтации. В когнитивную сферу включены: восприятие, самосознание, ценностная ориентация, познавательные процессы. Интерактивная сфера объединяет три предыдущие в отношении межличностного взаимодействия.



Проявления личности

Телесность

Эмоциональность

Когнитивность

Коммуникативность

Блоки

Нарушение телесных ощущений (боль потеря чувствительности), двигательные зажимы

Эмоциональная регидность

Искаженное восприятие, нарушение познавательных процессов, неадекватная сомооценка.

Проблемы общения, неуверенность в контактах.

Тренинг,

ориентированный на формирование доверительных отношений.

Фаза активации

(по Перлзу – предконтакт, накопленные противоречия должны перейти качественный порог)

Усиление телесных ощущений, дыхательные техники

Эмоциональная раскачка

Усиление познавательной мотивации

Разогревающие упражнения, повышающие интерес друг к другу.

Фаза амплификации (отреагирование)

(доведение противоречия до предела и переход, максимальное развитие процесса)

Последовательность движений, приводящая к реализации напряжения и боли

Эмоциональный катарсис

Постановка и творческое решение задачи

Разыгрывание конфликтных ситуаций в общении,

Фаза ассимиляции

(фаза осознания, усвоение опыта, разрешение конфликта)

Ощущение приятной тяжести, перетекания тепла

Приятная усталость, удовлетворение

Наблюдение за ассоциативной цепочкой своих мыслей

Чувство благодарности, доверия, симпатии к партнеру, уверенность в своих силах.

Фаза перехода на новый уровень

(рождение новой целостности)

Чувство невесомости, потери тела

Переживание эмоциональной экзальтации, нежность, красота, тишина

Состояние без мыслей, ясность.

Чувство единения, растворение.



Результаты тренинга:

  • осознание, по каким признакам может классифицироваться доверительное поведение.

  • отработка навыков ценностного отношения к другим,

  • развитие рефлексивных способностей, связанных с ценностным отношением к себе, а также осознание и обсуждение факторов, создающих и разрушающих доверие в отношениях.

  • активизация процесса самопознания, повышение доверия к себе.

  • расширение диапазона творческих способностей.


День первый.

«Полюбить можно лишь то, что знаешь».

(Леонардо да Винчи)


Рабочее пространство:

- коврики или маты для выполнения упражнений.

- Стулья.

Материалы:

- папка для каждого участника в которой:

  • Тематический план тренинговых заседаний.

  • Нормы и правила работы в группе (приложение 1).

  • Карточки с цитатами о доверии и недоверии (приложение 2).

  • тест оценки уровня собственного доверия (приложение 4).

  • декларация самоценности (приложение 8).

- Магнитофон, аудиокассеты с записью «Шелковый путь», «Кетаро», «Тибетский странник», «В поисках души».

- доска или флипчарт, с двумя блокнотами.

- 3 листа ватмана

- мяч.

- бейджики.

- листки бумаги.

- карандаши.

Цель данного занятия состоит:

        • в создании позитивной групповой атмосферы, основанной на эмоциональной свободе участников, открытости, дружелюбии, способствующей самопознанию и самораскрытию;

        • в повышении самоценности, самоуважения и отрефлекстировании данной проблемы участниками тренинга.

        • в первоначальной когнитивной переработке проблемы доверия к себе и к другим.


Результатом данного заседания должно быть осознание участниками, по каким признакам может классифицироваться поведение, основанное на доверии и поведение, основанное на недоверии, чем такие модели поведения различаются в когнитивной, моторной, эмоциональной и коммуникативной плоскости.


Упражнение: Знакомство.

Время: 15 мин.

Тренер представляется, вкратце описывает тему тренинга, его цели и структуру занятия, вводит тренинговые нормы и правила (приложение 1).

Упражнение: «Разогрев».

Ресурсы: бейджики, фломастеры.

Время: 35 мин.

Занятие начинается фазой разогрева, которая "дает ход" коммуникациям, повышает уровень доверия друг другу.

  1. Каждый член группы сообщает своему соседу наиболее важные сведения о себе: имя, специальность, область интересов и тому подобное.

  2. Желательно расположиться по кругу. При нечетном числе участников один из ведущих выполняет роль "соседа".

  3. Затем каждый сообщает полученную от соседа информацию всей группе. Группа в целом получает персональную информацию о каждом при посредстве доверенного лица - соседа. Отдельные участники оказываются связанными с группой.

  4. После представления, тренер предлагает участникам написать свое имя на бейджиках и прикрепить их.


Упражнение: «Доверие- это …….»

Время: 40 мин.

«Однажды атеист, прогуливаясь вдоль обрыва, по­скользнулся и упал вниз. Во время падения ему удалось схватиться за ветку маленького дерева, росшего из рас­щелины в скале. Вися на ветке, раскачиваясь на холод­ном ветру, он понял всю безнадежность своего положе­ния: внизу - Чернели замшелые валуны, а способа под­няться наверх не было. Его руки, держащиеся за ветку, ослабели.

«Ну, подумал он, — только один Бог может спасти меня сейчас. Я никогда не верил в Бога, но я, должно быть, ошибался. Что я теряю?» Поэтому он позвал: «Бо­же! Если ты существуешь, спаси меня, и я буду верить в тебя!» Ответа не было.

Он позвал снова: «Пожалуйста, Боже! Я никогда не верил в тебя, но если ты спасешь меня сейчас, я с сего момента буду верить в тебя».

Вдруг Великий Глас раздался с облаков: «0 нет, ты не будешь! Я знаю таких, как ты?»

Человек так удивился, что чуть было не выпустил вет­ку. «Пожалуйста Боже! Ты ошибаешься! Я на самом де­ле думаю так! Я буду верить!» — «О нет, ты не будешь! Все вы так говорите!»

Человек умолял и убеждал.

Наконец Бог сказал: «Ну хорошо. Я спасу тебя... От­пусти ветку». «Отпустить ветку?! — воскликнул человек - Не думаешь ли ты, что я сумасшедший?»

Что же такое вера, что такое доверие?».

Инструкция:

Вам предлагается подумать и ответить на вопрос: «Что такое вера и доверие?» «Что помогает и что мешает доверять другому человеку?». «Что значит «доверительные межличностные отношения?» Свои ответы необходимо записать. При обдумывании ответа на вопрос можно пользоваться материалом, предложенным в приложении 2.

После, все по очереди зачитывают свои записи и обсуждают в группе.


Упражнение: «Оценка доверия к себе».

Ресурсы: Отпечатанный тест «Оценки доверия к себе» и ключи к нему (приложение 4).

Время: 1 час.

Совершенно очевидно, что люди различаются по степени доверия. В соответствии с концепцией Т.П. Скрипкиной также различают доверие к себе и доверие к другим. Доверие к себе является сложным образованием и включает в себя:

- побудительную переменную т.е. потребности, интересы, стремления, все то, что инициирует активность человека. Это своеобразное переживание «Я хочу».

- прогностическую переменную, т.е. все то, что связано с возможностями человека, позволяющего ему удовлетворять возникшие устремления. Это своеобразное переживание «Я могу».

- ценностно-смысловую переменную, т.е все то, что связано с функцией контроля и оценки ситуации. Это своеобразное переживание «Я должен».

Доверие к себе выступает как способность самостоятельно делать выбор и ставить цели. Основывается эта способность на осознании своих возможностей, но при этом необходимо и помнить причины, которые эти возможности ограничивают. Самооценка совместно с уровнем притязания дает человеку представления о своих возможностях, определяют его знания о себе. Но в большей мере доверие к себе становится возможным, за счет того, что обладая личностными смыслами, человек не ставит их под сомнение, сливается с ними, верит в них. Совершая какой-либо поступок, человек делает выбор, т.е разрешает его себе, веря в свои возможности.

В связи с тем, что человек находится во взаимодействии с другими людьми наряду с доверием к с доверием к себе существует необходимость доверия или недоверия другим. Доверие к другим выражается в способности оценивать другого человека с позиции насколько этот другой значим и безопасен для конкретного человека.

Тест «Оценка доверия к себе» лежит в папке, которую каждый участник получил перед началом тренинга. Каждый участник заполняет тест и сравнивает с ним свои собственные ответы. На основе этого участники оценивают свой собственный уровень доверия.

После оценки всей группе вместе предлагается заполнить диаграмму (приложение 5) и обсудить возможные пути повышения доверия к себе через повышение уверенности в себе, развития интуитивных навыков, развития коммуникативных умений, повышение самоэффетивности, формирование адекватной самооценки, контроля психо-эмоционального состояния.


Упражнение: «Декларация самоценности».

Ресурсы: отпечатанный текст декларации.

Время: 10 мин.

Инструкция:

Повторяйте за мной текст: Я – это я. Такого, как я никогда не было и не будет. Есть люди, чем-то похожие на меня, но в точности такого как я, нет. Мне принадлежит мое тело и все. Что оно делает. Мне принадлежит мой голос: тихий или громкий, нежный или резкий. Мне принадлежит мой рот и все слова, что он говорит: добрые или несправедливые. Мне принадлежат мои глаза и все образы, которые они могут увидеть. Это все принадлежит мне, потому что я один выбрал это. И поскольку я это выбрал, это истинно. Это есть. Это – достаточное основание для того, чтобы полюбить себя и заинтересоваться собой.

Теперь, когда я подружился с собой, я могу набраться терпения и мужества, чтобы узнать себя глубже. Конечно, во мне есть нечто, что вызывает мое недоумение. Но теперь, когда я не боюсь посмотреть на себя, я смогу сделать так, чтобы все во мне способствовало достижению моих целей, чтобы полезного во мне становилось все больше и больше. Я могу видеть, слышать, думать, действовать. Значит, во мне есть все, чтобы жить. Чтобы вносить гармонию в мир людей и вещей вокруг меня. Я – это я, и Я – это здорово!


Упражнение «Польза - доверия»

Ресурсы: аудиокассета с записью выступления Николая Рериха.

Время: 40 мин.

Участникам тренинга предлагается послушать аудиозапись или прочитать самим мнение Николая Рериха о пользе доверия (приложение 3). После чего развертывается дискуссия по данному вопросу.


Упражнение: «Лучше – Хуже».

Время: 30 мин.

Группа разбивается на пары и в каждой паре один участник продолжает предложение : Доверять лучше, потому что……..

А другой ему отвечает: Доверять хуже, потому что…..

Оценивание результатов упражнения проходит в форме дискуссии.


Упражнение: «Я не могу».

Ресурсы: Листки бумаги, карандаши.

Время: 15 мин.

Инструкция: Попробуйте сейчас написать на листке бумаги список своих проблем, начиная описание со слов «Я не могу…….». После этого перепишите все, заменяя «Я не могу….» на «Я не хочу…..»

Что вы при этом чувствуете. Каждый участник высказывается по поводу возникших чувств.

Упражнение: «Почувствуйте себя счастливыми».

Ресурсы: Маленький мяч.

Время: 30 мин.

Инструкция:

Вам предлагается подумать и ответить на вопрос: Что такое счастье?

Я буду бросать Вам мяч, а Вы, поймав его ответьте, что такое счастье именно для Вас.

Для некоторых, например, счастье заключается в хвосте.

Большой пес, увидев щенка, гоняющегося за хвостом, спросил:

— Что ты так гоняешься за хвостом?

— Я изучил философию, — ответил щенок, — я решил проблемы мироздания, которые не решила ни одна собака до меня; я узнал, что лучшее для собаки — это счастье, и что счастье мое — в хвосте; поэтому я гоняюсь за ним, а когда поймаю, он будет мой.

— Сынок, — сказал пес, — я тоже интересовался мировыми проблемами и составил свое мнение об этом. Я тоже понял, что счастье прекрасно для собаки и что счастье мое — в хвосте, но я заметил, что куда бы я ни пошел, что бы я ни делал, он следует за мной: мне не нужно за ним гоняться.

«Почувствуйте себя счастливым и... пошевелите плечами!»

Выпрямленную руку, свободно опущенную вдоль туловища, вращаем во фронтальной плоскости перед собой (в кисти появится ощущение тяжести и набухания, от приливающей крови она станет красной).

Скорость вращения постепенно увеличиваем.

Тренируем поочередно оба плечевых сустава. Каж­дую руку вращаем сначала по часовой стрелке, за­тем — против.

Какое чувство внутри вы вызываете?

Закройте глаза. Попытайтесь вспомнить ситуацию, когда вы были счастливы. Попробуйте уловить это чувство. Задержите это чувство внутри себя. Попытайтесь сохранив ваш настрой, выполнить следующее упражнение.

Голова прямо. Плечи тянем вперед навстречу друг другу. Чувствуем приятное напряжение.

Даем легкое расслабление и опять с новым усилием дополнительное напряжение, снова расслабление и т. д.

Затем — назад, лопатки «наезжают» одна на дру­гую. В каждую сторону выполняем упражнение по не­сколько раз.


Упражнение: «Коронование».

Время: 15 мин.

Одна беременная львица, отправляясь за добычей, уви­дела стадо овец. Она бросилась на них, и это усилие стоило ей жизни. Родившийся при этом львенок остался без матери. Овцы взяли его: на свое попечение и выкормили. Он вырос среди них, питаясь травой, как они и, блея, как они, и хотя сделался взрослым львом, но по своим стремлениям и потребностям, а также по уму был совершенной овцой. Прошло некоторое время, к другой лев подошел к стаду. Каково же были его удивление, когда он увидел собрата-льва, убегавшего, подобно овцам, при приближении опасности. Он хотел подойти поближе, по как. только немного приблизился, овцы убежали, а с ними и лев-овца Второй лев стал следить за ним и однажды, увидев его спящим, прыгну на него и сказал: «Проснись-, ведь ты-Лев:» — «Нет, — заблеял: тот в страхе.. -- я овца!» Тогда пришедший лев потащил его к озеру и сказал: «Смотри? Вот наши отражения — мое и твое». Лев-овца взглянул на льва, потом на свое отражение в воде, и в тот момент он понял, что он сам — лев. Он перестал блеять и зарычал.

Решите раз и навсегда, кто вы — «овца» или «лев»!

Чем отличается лев от овцы?

У льва присутствует ярко выраженное чувство собственного достоинства! Именно поэтому он никогда не суетится, его движения плавны и грациозны, а осанка царственна и горделива. Поработайте над своей! Во время выполнения упражнений не забывайте следить за настроем!

Инструкция:

Встаньте. Плечи параллельны полу, зафиксированы. Руки со­гнуты в локтях, предплечья свободно висят.

Совершаем вращательные движения предплечьями вокруг локтевых суставов в обе стороны. Следите за тем, чтобы плечи не двигались.

Мысленно надели корону на голову. Настрой! До­бавьте какое-нибудь новое ощущение и усилием воли увеличьте его.

  1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Программа Социально-психологического тренинга «Гармонизации доверительных отношений к себе и другим у учителей» iconПрограмма Социально психологического тренинга: «Формирование толерантной позиции учителя и способов конструктивного разрешения педагогических конфликтов». Разработчик
Социально – психологического тренинга: «Формирование толерантной позиции учителя и способов конструктивного разрешения педагогических...
Программа Социально-психологического тренинга «Гармонизации доверительных отношений к себе и другим у учителей» iconМетодические рекомендации по изучению темы: Тема подразумевает знакомство слушателей с современными разработками не только в области социально-психологического тренинга,
...
Программа Социально-психологического тренинга «Гармонизации доверительных отношений к себе и другим у учителей» iconПрограмма развивающего психологического курса «Открывая дверь к себе»
По образованию и связям с профессиональной школой нововаршавского района омской области
Программа Социально-психологического тренинга «Гармонизации доверительных отношений к себе и другим у учителей» iconПринятие групповых правил
Цель. Знакомство с правилами психологического тренинга, обсуждение способов взаимодействия в тренинговой группе, выработка ритуала...
Программа Социально-психологического тренинга «Гармонизации доверительных отношений к себе и другим у учителей» iconПрограмма тренинга
Цель тренинга
Программа Социально-психологического тренинга «Гармонизации доверительных отношений к себе и другим у учителей» iconПрограмма содержит теоретический и практический материал
«процесс последовательного расширения ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать...
Программа Социально-психологического тренинга «Гармонизации доверительных отношений к себе и другим у учителей» iconИз опыта работы
Актуальные проблемы охраны труда и социально-трудовых отношений: материалы научно-практической конференции «Актуальные проблемы охраны...
Программа Социально-психологического тренинга «Гармонизации доверительных отношений к себе и другим у учителей» iconПрограмма
«Мое здоровье» направлена на формирование у школьников понятия «здоровье» как сложного социально-медико-психологического феномена,...
Программа Социально-психологического тренинга «Гармонизации доверительных отношений к себе и другим у учителей» iconНравственное воспитание личности
Этика как правило поведения и отношения к другим людям и к себе. Познакомить с правилами этикета и золотыми правилами этики
Программа Социально-психологического тренинга «Гармонизации доверительных отношений к себе и другим у учителей» iconМетодические рекомендации для учителей иностранного языка Разработка Южаниной А. Н
Обеспечь коммуникативно-психологическую адаптацию школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического...
Разместите кнопку на своём сайте:
Руководства



База данных защищена авторским правом ©do.znate.ru 2012
При копировании укажите ссылку
обратиться к администрации
Руководства
Главная страница