Структуризация основных требований к эор смольникова Ирина Алексеевна




НазваниеСтруктуризация основных требований к эор смольникова Ирина Алексеевна
страница3/4
Дата26.08.2012
Размер0.78 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4

Технологические требования к ЭОР

  1. Технические ( надежные и универсальные ПК, периферия, ММ, устойчивые и защищенные ЭОР, простые, тестируемые, различные носители)

  2. Сетевые (архитектура «клиент-сервер»,телекоммуникации, сетевые ОС и Интернет-навигаторы, средства администрирования процесса обучения, коллективной работы, внешней обратной связи)

  3. Эргономические (дружественность, выбор темпа, последовательности, адаптация к индивидууму)

  4. Эстетические (упорядоченность, выразительность элементов, цвета, размера, расположения, сочетания соответственно возрасту обучаемого)

  5. Документация (полнота для эффективности эксплуатации, мобильности использования компонентов).

IX. Бланк характеристик ЭОР

Для облегчения анализа эл.ресурса предлагаю бланк в виде таблицы с инструкцией вверху:


Характеристика продукта (программа, ЭОР) Впишите после или отметьте нужные, заменивна + перед названием

Название (и Интернет ссылка)

 

Описание

язык (– русский,                ), версия        , год    201    , издатель          , цена           р.

Автор

содержание                           , оформление                           , программист                          

требуемое аппаратное
и
программное обеспечение

– Интернет, – лок. сеть, – сервер, – экран или – эл. доска, – принтер, – компьютер учителя, – компьютеры учащихся, – микроскоп, –  Lego, – LabView, спец.
ОС – Linux, – Windows, – OMS, – Flash, – Acrobat Reader, – Word, – PowerPoint, – Excel, – Access, – браузер, другое

Формат цифровых данных, объём в Кб

 или минимальное контактное время

– текст (txt) с иллюстрациями и гиперссылками (doc, rtf, pdf,), –текст с формулами в виде картинки ( djvu), –географические карты (shp), – 2или –3D-графика (gif, jpg, png, tif), – 2 или –3D-анимация (swf, dcr), – звук (mid, mp3), – видео (asf, avi, mpg), – презентация (pps ), Интернет (html, xml ), объект виртуальной реальности (vrml) для моделирования, таблица (xls ), база данных (mdb), интерактивное приложение (exe ), др.форматы

Тип ресурса (по назначению)

О – организационный, – И – информационный (интерактивная лекция, виртуальная (музейная) экскурсия, пошаговое объяснение с ответами обучаемого),
–  П – практический (конструктор предметных (–химия, –биология, –физика и –математика) формул, –практикум с поэтапным решением количество сложных задач и разноуровневыми подсказками, тренажер, виртуальная лаборатория, игровое и творческое задание, моделирование работы отдельных объектов или систем, создание объектов или систем посредством конструкторов и миров,
– К – контрольный (автоматическая проверка:– тест: –текущий, –итоговый
1) – с однозначным или – множественным выбором ответа
2) – на упорядочивание
3) – на классификацию
4) – на установление соответствия
5) – на указание и перемещение объектов
6) – на заполнение пропусков или – подписывание фрагментов рисунка
7) – на ввод строки или -– числа при решении задачи.
–программа с 3-мя результатами (в штатном, граничном и недопустимом случае), –объект с заданными свойствами,
–эссе с ключевыми словами, –сочинение с автоматизированной проверкой

Уровень образования

– дошкольное, – общее (– начальное, – основное, – базовое, – профильное), – профессиональное (– начальное, – среднее, – высшее, – высшей квалификации), – дополнительное (в области                                                                                      )

Тематика (предмет
или область деятельности)

–математика, –физика, –химия, –биология,– география, –экономика, –история, –информатика, –технология, язык (–англ, –исп, –нем, –рус, –франц), –литература,  –др.

Классы школы, курсы вуза, асп, докт.

–0, –1, –2, –3, –4, –5, –6, –7, –8, –9, –10, –11, –I, –II, –III, –IV, –V, –VI, –асп, –докт.

Характер использования

– без ограничений доступности; затруднения –при концентрации внимания, –нарушенное восприятие цветов, –повышенная утомляемость, –пониженная острота зрения –сниженный слух, физические ограничения – ДЦП, движения –руки, –пальцев

Методическое применение

–на лекциях, –на практике, –на кружке, для –консультации, –коррекции, (–само)–контроля, –дома (–к уроку, –к проекту, –к олимпиаде, – к празднику); – для отчётности, –визуализации, –анализа, –телекоммуникации, –др.

Кто может использовать

– методист, – учитель, – учащийся, – администрация (– директор, – соц. педагог, – психолог, –завуч, – библиотекарь, –бухгалтер, секретарь), – специалисты техподдержки (–редактор сайта, –системный администратор, –программист, –ремонтник), др.:

Уровень интерактивности

– пассивный просмотр, – навигация, – поиск, – сопоставление, – манипуляции с –текстами и объектами (– перемещение, – поворот, – растяжение), – модификация существующих, – добавление новых из библиотеки или – создание своих;
– вариатив (количество вариантов и количество уровней сложности) и –моделинг,
– возможность одновременной групповой работы с мгновенным отображением изменений

Варианты применения Учителем:
один компьютер без
с большим экраном

– подготовка и поддержка при проведении:
–изучения (и первичного закрепления новых знаний)
–закрепления новых знаний
–комплексного применения ЗУН
–обобщения и –систематизации знаний
–проверки (фронтальный или одного контроль)
–оценки и –коррекции ЗУН всех учащихся

Варианты применения Учеником:
мало компьютеров (–подгруппа или ––последовательно),
компьютер у каждого (–одновременно)

–изучение (и первичного закрепления новых знаний)
–закрепление новых знаний (решение задач, эссе)
–комплексное применение ЗУН (моделирование и вывод закономерностей)
– обобщение и – систематизация знаний
–проверка (–само- или –контроль)
после оценки –коррекция ЗУН учащегося, –расширение, –углубление, – проект

Варианты применения др.

 

Основные недостатки (подчеркнуть) (+ -преимущества) интерактивных ЭОР:

1. Концептуальные  (изменение качества учебного процесса УП)

  1. – ясное и – четкое определение – целей и – задач обучения

  2. – новизна (отличительные особенности                                                                 , –оригинальность) относительно традиционного подхода, ее– соответствие потребностям информационного общества.

  3. – соответствие образовательных результатов, которые могут быть обеспечены данным ИОР, заявленным целям.

  4. – обоснованность (целесообразность)  предлагаемых – форм и – методов организации образовательного процесса с использованием ИОР.

  5. –оптимальность  предлагаемого состава ИОР,– адекватность избранных технологических подходов поставленным задачам (степень использования преимуществ ИКТ в ИОР).

  6. – соответствие ИОР заявленному                        типу в соответствии с                     этапом учебного процесса и форме обучения (– самостоятельно, – под руководством преподавателя; – индивидуально, – в группе).

  7. – соответствие ведущим международным тенденциям:

  8. – целесообразность приобретения и – широкомасштабного внедрения ИОР.

2. Содержательно (материал)

методические (использование)

1. Педагогическая целесообразность содержания:

  1. соответствие содержания ИОР –нормативным требованиям, –ФГОС, –учебным планам и иным документам:

  2. соответствие основным дидактическим принципам: –научность, –наглядность, – деятельность, – воспитание, – развитие:

  3. –логичность и –последовательность в– изложении учебного материала и –организации учебной деятельности;

  4. поддержка –внутри и –межпредметных связей;

  5. –оптимальность, –эффективность и –разнообразие предлагаемых –форм и –методов контроля учебных достижений учащихся;

  6. адекватность –технологических решений и –форм представления материала решаемым педагогическим задачам.

2. Степень соответствия современным направлениям модернизации образования:

  1. формирование общеучебных –умений и –компетенций;

  2.  развитие –умений работы с информацией;

  3.  выработка –навыков проектной деятельности;

  4.  формирование –навыков исследовательской деятельности;

  5.  развитие  –навыков самостоятельного изучения материала и –оценки результатов своей деятельности, –умений принимать решения в нестандартной ситуации;

  6.  формирование – навыков работы в группе;

  7.  развитие –толерантности и т.д.:

3. Соответствие возрастным особенностям обучаемых:

  1. –тем и –учебных заданий возрасту обучаемых;

  2. –темпа подачи учебного материала индивидуальным особенностям обучаемых за счет регулировки и/или пошагового представления учебного материала;

  3.  учет –психологических особенностей учащихся для активизации –внимания и –развития интереса к предмету;

  4.  –приемлемость требований к уровню технической подготовки обучаемых.

4. Возможность вариативности образования:

  1. – уровневая дифференциация в содержании, – варианты заданий;

  2.  – изменение последовательности подачи материала для –поддержки традиционных и –внедрения новых методик обучения;

  3.  разнообразные средства ведения диалога: –вопросы в произвольной форме, –ключевые слова, –форма с ограниченным набором символов и др.

5. Методическая состоятельность продукта:

  1. наличие –комплекта методических материалов (–указания учителю, –рекомендации учащемуся, –др.                                                                      );

  2.  –четкость определения роли, –места и –времени использования ИОР;

  3.  –целесообразность предлагаемых –форм и –методов организации УП;

  4. –методическая поддержка ресурса (–учебно-методические публикации, –система подготовки учителей, –Интернет-поддержка и др.                                 )

3. Дизайн (режимы работы) -эргономические (комфортность предъявления)

Ниже - комфортность работы с ИОР:  удобство навигации,  дружественность интерфейса,  эргономичность и  удобство использования в УП
1. Адекватность используемых технологий решаемым педагогическим задачам = уровень технологической реализации:

  1. –оптимальность текстовых материалов,

  2. –визуальный и –звуковой ряд,

  3. –интерактивность,

  4. –сетевая поддержка и др.

2. Универсальность (–совместимость) и новизна замысла в технологическом плане:
3. Качество воспроизведения:

  1.  –полное использование возможностей компьютера в обработке и представлении информации там, где это необходимо с точки зрения взаимодействия с пользователем;

  2.  – самостоятельная –настройка для разных учащихся, в том числе –разрешение использовать параллельно с ИОР др. программы и т.д.

4. Качество экранного дизайна:

  1. –чёткость представления –текста и–графики,

  2. –соответствие –цветовых, – текстовых, –звуковых решений, –информационной насыщенности и –гармоничности экранов –эргономическим требованиям (естественность)  и –возрастным –психолого-педагогическим особенностям учащихся:

5. Удобство интерфейса:

  1.  –гибкость диалога и –настройка диалога под свои потребности;

  2.  –ясность диалога для понимания функционирования ИОР;

  3.  легкость –обучения и –использования (возможность освоения интерфейса в процессе работы за счет –помощи и –обработки возможных ошибок пользователя);

  4.  –надежность ( –защита данных, –устойчивость к ошибкам  и –некорректным действиям обучаемого);

  5. –стандартность интерфейса.

6. Степень адаптации  ИОР  к образовательному  процессу (ОП):

  1.  –инструкция пользователю;

  2.  –технологическая встраиваемость в ОП (требования к– компьютерному оборудованию, –сетевой инфраструктуре, –программной платформе);

  3.  – реальное и –удобное использование – преподавателями и –учащимися.

4. Технические (функционирование)

Технологические – корректность:

  1. –установки ИОР

  2. –функционирования ИОР

  3. –модернизации ИОР

  4. –удаления ИОР.

Меры для повышения качества модернизируемого ресурса:

1. Концептуальные – повышение качества учебного процесса

расширение –форм              и– методов                 , –индивидуализации:
–групповая работа учащихся, –обмен опытом преподавателей с –архивом находок

2. Содержательно (материал) –методические (использование)

–обновить даты, –добавить– анимацию схемы, –видео демонстрацию, –3D-панораму, –раздел:                                                                                  ,–глоссарий и ссылки из текста на него с возвратом, –алгоритм и – демонстрацию выполнения,–варианты заданий,– ответы или –автоматическую проверку, др.:

3. Дизайн (режимы работы) -эргономические (комфортность предъявления)

добавить –контекстные подсказки, возможность –модификации, дополнения библиотеки –демонстраций, –заданий, вариантов, повысить –контрастность, –размер –текста, –объекта, дополнить навигацию –возвратом к последнему в предыд.сеансе, вести –статистику чтения, –степени выполнения заданий –с переходом на неверные

4. Технические (функционирование)

– возможность очистки при недостатке памяти, –обновление версии,  –дополнение библиотеки заданий, –использование из дома, –на др. платформе

X. Поиск и систематизация ЭОР

Перспективные задачи систематизации ЭОР:

  1. Разработать «путеводители по коллекциям».

  2. Полнее структурировать информацию (например, по многим основаниям из предложенного выше бланка).

  3. Добавить систему оценки ресурсов пользователями (поможет бланк).

  4. Разработать специальные инструменты для анализа результатов поиска.

Всесторонний охват характеристик помогает не только при экспертной оценке, но и при контекстном поиске – рекомендую интеллектуальную поисковую систему Nigma.ru, которая использует другие поисковики, объединяет и представляет без дублей результаты поиска согласно вашим настройкам. Nigma-фичи, отличающие ее от других поисковиков: умные подсказки, распознавание математических, химических формул и нотных записей, специфический поиск по торрентам, официальным сайтам, библиотекам, таблицам, с расшифровкой сокращений.

XI. Алгоритм отбора ЭОР для проведения занятия

Особенности учебного процесса диктуют приоритеты отбора ЭОР:

  1. Педагогическая целесообразность

  2. Экранная эргономика

  3. Соответствие содержания

  4. Соответствие минимальных ресурсов имеющимся.

Существует смешанная классификация занятий с использованием ИКТ в номинациях Всероссийского конкурса педагогического мастерства по применению ЭОР в образовательном процессе «Формула будущего - 2011».

XII. Компоненты профессиональной педагогической деятельности

Далеко не все учителя блестяще владеют своим предметом, но ЭОР, специальное (образовательное) и универсальное инструментальное ПО могут им в этом помочь, автоматизируя их разнообразную деятельность.

Преподаватель становится субъектом метадеятельности, т.е. деятельности по организации деятельности Другого. Это предполагает развитие педагогических способностей, включающих конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический, оценочный компоненты (Ю. В. Сенько). Перечислим компоненты профессиональной педагогической деятельности для 3-х типов ориентации педагогического процесса по нарастанию степени интеграции с целью повышения эффективности деятельности (с фамилиями их первых исследователей):

1. Традиционные компоненты деятельности педагога:
1) информационныйоперации: сбор, анализ и отбор материала в виде данных (разного типа) и знаний (различного уровня), его систематизация, структурирование, обобщение, вывод новых (продукция); обработка и передача информации - Е.И. Лященко, В.М. Монахов, И.В.Роберт, А.И. Щербаков и др.;
2) познавательный (гностический) – обеспечение продуктивности интеллектуально-познавательной активности обучаемых (знание не только своего предмета, но и способов педагогического воздействия, психологических особенностей обучаемых (познавательных процессов, закономерностей развития личности), а также процессов самопознания (собственной личности и деятельности) - Н.В. Кузьмина, В.М. Монахов, В.В. Сериков, А.И. Щербаков и др.;
3) организаторский – выбор форм обучения и планирование системы мероприятий – Г.Е. Алимухамбетова, В.И. Гинецинский (инсентивный), Н.В. Кузьмина, Е.И. Лященко, В.М. Монахов (управленческий), В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.;
4) конструктивный – планирование использования методов и средств для собственной деятельности педагога и активности учащихся с учетом обучающей, развивающей и воспитательной целей (занятие, цикл занятий, контроль, проект и т.п.) – Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, В.А. Сластенин, Е.И. Лященко, Г.В. Хорева (компоненты – педагогическая задача – педагогическая цель в заданных условиях «ученик - учебный материал - учитель»), В.И. Гинецинский (презентативный компонент) и др.;
5) коммуникативный – общение и взаимодействие объектов и субъектов педагогического процесса для достижение дидактических (воспитательных и образовательных) целей - Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, В.А. Сластенин, Е.И. Лященко, Г.В. Хорева, В.М. Монахов и др.
1   2   3   4

Похожие:

Структуризация основных требований к эор смольникова Ирина Алексеевна iconЛекция Авторы: Руденко-Моргун О. И. Архангельская А. Л. I. Типы эор предметной области «Русский язык»
Эор) по русскому языку, разработанные в рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования и проекта «Информатизация...
Структуризация основных требований к эор смольникова Ирина Алексеевна iconСтатья Общие положения > Контроль выполнения членами Партнерства требований к выдаче свидетельств о допуске, правил саморегулирования и стандартов Партнерства
«Союзпетрострой-Проект» (далее – Партнерство) – документ, устанавливающий в соответствии с законодательством о саморегулируемых организациях...
Структуризация основных требований к эор смольникова Ирина Алексеевна iconПлан- конспект занятия по декоративно- прикладному искусству Колесникова Галина Алексеевна, учитель технологии мбоу «сош№1 г. Харабали им. Орлова»
Колесникова Галина Алексеевна, учитель технологии мбоу «сош№1 г. Харабали им. Орлова»
Структуризация основных требований к эор смольникова Ирина Алексеевна iconНовости Тексты
Общая информация: Настоящий бриф создан для Клиентов, заказывающих разработку веб-сайта. Цель брифа – формулировка требований Клиента...
Структуризация основных требований к эор смольникова Ирина Алексеевна iconБриф на разработку веб-сайта
Общая информация: Настоящий бриф создан для Клиентов, заказывающих разработку веб-сайта. Цель брифа – формулировка требований Клиента...
Структуризация основных требований к эор смольникова Ирина Алексеевна iconЭлективный курс. Автор: учитель истории высшей категории моу «Татарско-Бурнашевская сош»,Верхнеуслонского района рт, Дадыкина Ирина Николаевна 2010
Автор: учитель истории высшей категории моу «Татарско-Бурнашевская сош»,Верхнеуслонского района рт, Дадыкина Ирина Николаевна
Структуризация основных требований к эор смольникова Ирина Алексеевна iconРайонная учебно-исследовательская конференция школьников «Первые шаги» Секция «Юные исследователи»
Богомолова Алина Алексеевна, обучающаяся 5 класса моу покров-Рогульской сош пошехонского мр
Структуризация основных требований к эор смольникова Ирина Алексеевна iconПлан-конспект урока "Работа с текстовым редактором" Курохтина Наталия Викторовна Сампурский филиал моу сатинской сош
Цель урока: формирование практических навыков работы с текстовым редактором (с использованием эор)
Структуризация основных требований к эор смольникова Ирина Алексеевна iconПлан-к онспект урока по информатике в 10 классе с использованием эор
Образовательные: познакомить учащихся с законами логики; совершенствовать, развивать и углублять знания и умения по теме «Логические...
Структуризация основных требований к эор смольникова Ирина Алексеевна icon1. Общее описание ресурса. Опишите суть Вашего web-проекта и его
Общая информация: Настоящий бриф создан для Клиентов, заказывающих создание веб-сайта. Цель брифа – формулировка требований Клиента...
Разместите кнопку на своём сайте:
Руководства



База данных защищена авторским правом ©do.znate.ru 2012
При копировании укажите ссылку
обратиться к администрации
Руководства
Главная страница