Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня




НазваниеФедоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня
страница4/24
Дата26.09.2012
Размер3.92 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24




Задачи медиаобразования

Анализ авторефератов из собрания электронной библиотеки «Медиаобразование» показал (таблица 4), что в целом за период с 1960 по 2008 год в российских диссертационных исследованиях по медиаобразовательной тематике лидировала задача развития знаний социальных, культурных, политических, этических, психологических, экономических смыслов и подтекстов медиатекстов. Эта задача, чрезвычайно важная как для культурологической, социокультурной, так и для эстетической, воспитательно-этической моделей медиаобразования, доминировала в 54,6% научных работ. На втором месте (46,6%) оказалась задача обучения человека экспериментировать с различными способами технического использования медиа, создавать медиапродукты/тексты (ключевая задача для реализации практико-утилитарной модели медиаобразования). На третьем и четвертом местах по значимости оказались задачи развития способностей к восприятию, оценке, пониманию, анализу медиатекстов (37,2%) и обучения декодированию медиатекстов/сообщений (31,6%), доминирующие практически во всех медиаобразовательных моделях кроме практико-утилитарной.

На последних местах оказались такие задачи, как развитие способностей к критическому мышлению (11,8%) и подготовка людей к жизни в демократическом обществе (4,9%). При этом в качестве значимой последняя задача стала проявляться в российских диссертационных исследованиях только в XXI веке. Да и развитие способностей к критическому мышлению вплоть до недавнего времени было слабо акцентировано в диссертациях медиаобразовательной тематики.

Анализ данных таблицы 4 приводит к выводу о том, что такие умеренно востребованные в нашей стране периода 1960-1999 годов задачи диссертационных исследований, как знания по теории и истории медиа и медиакультуры, с началом XXI века набирают существенный вес (эти задачи доминируют в 70% из 60 диссертаций по теме медиаобразования в период 2000-2008 годов, в то время, как в период с 1970 по 1999 годы этот процент не превышал 40%). Этот феномен можно, вероятно, объяснить тем, что после длительного периода осмысления эмпирического медиаобразовательного опыта настало время для исследователей систематизирующего, обобщающего, страноведческого, науковедческого характера. Неслучайно, что именно с 2000 года в России были успешно защищены диссертации по истории российского и зарубежного медиаобразования [Новикова, 2000; Челышева, 2002; Худолеева, 2006; Колесниченко, 2007; Печинкина, 2008 и др.]


Таблица 4. Задачи медиаобразования, доминирующие в российских диссертационных исследованиях 1960-2008 годов *



Доминирующие в российских диссертационных исследованиях задачи медиаобразования

Число диссертаций по тематике медиаобразования:

1960-1969

1970-1979

1980-1989

1990-1999

2000-2008

1

Развивать способности к критическому мышлению

0

4

5

3

7

2

Развивать способности к восприятию, оценке, пониманию, анализу медиатекстов

6

8

12

8

26

3

Готовить людей к жизни в демократическом обществе

0

0

0

0

8

4

Развивать знания социальных, культурных, политических, этических, психологических, экономических смыслов и подтекстов медиатекстов

3

10

19

14

42

5

Обучать декодированию медиатекстов/сообщений

4

7

9

8

23

6

Развивать коммуникативные способности личности

3

5

8

9

20

7

Развивать способности к эстетическому восприятию, оценке, пониманию медиатекстов, к оценке эстетических качеств медиатекстов.

6

8

11

12

9

8

Обучать человека самовыражаться с помощью медиа

1

1

7

9

5

9

Обучать человека экспериментировать с различными способами технического использования медиа, создавать медиапродукты/тексты.

8

9

16

16

26

10

Давать знания по теории медиа, медиакультуры, медиаобразования

6

4

4

4

22

11

Давать знания по истории медиа, медиакультуры, медиаобразования

9

5

6

5

20




Всего диссертаций: 161

15

22

34

30

60


* в каждом исследовании выделялось несколько доминирующих задач.


Анализ данных таблицы 5 показал расхождения степени значимости задач медиаобразования в российских диссертационных исследованиях 1960-2008 годов по сравнению с результатами международного опроса экспертов [Fedorov, 2003; Федоров, 2005a]. Самые существенные расхождения обнаружились по прогнозируемым позициям: это задачи развития способности к критическому мышлению (первое место в приоритетах экспертов и десятое в российских диссертационных исследованиях) и подготовке людей к жизни в демократическом обществе (третье место в приоритетах экспертов и последнее – одиннадцатое место в российских диссертационных исследованиях). Конечно, при рассмотрении периода последних десяти лет такого рода дисбаланс несколько сокращается, однако в целом нельзя не признать, что в среде российских педагогов-исследователей медиаобразования эти задачи пока не стали приоритетными.

С другой стороны, в российских авторефератах диссертаций на первое место вышла задача развития знаний социальных, культурных, политических, этических, психологических, экономических смыслов и подтекстов медиатекстов, которая на самом деле не может быть полноценно выполненной без развития критического мышления аудитории. Таким образом, можно высказать предположение о многократном латентном включении задачи развития критического мышления в российских исследованиях 1960-2008 годов.

Наиболее близкими оказались позиции экспертов и российских медиапедагогов-исследователей по отношению к задачам обучения декодированию медиатекстов (4-5 места по значимости), развития коммуникативных способностей личности (6 место по значимости), развития способностей к эстетическому восприятию, оценке, пониманию медиатекстов, к оценке эстетических качеств медиатекстов (5 и 7 места по значимости), обучения человека самовыражаться с помощью медиа (8-9 места по значимости).

Любопытно, что при практическом совпадении процентов сторонников приоритетности задачи обучения экспериментировать с различными способами технического использования медиа, создавать различные медиапродукты/тексты (50,0% у международных экспертов и 46,6% у российских исследователей), у россиян данная задача оказывается в таблице 5 на втором месте, тогда как у экспертов – только на девятом…


Таблица 5. Степень значимости задач медиаобразования в российских диссертационных исследованиях 1960-2008 годов по сравнению с результатами международного опроса экспертов (2003 года)



Доминирующие задачи медиаобразования

Процент степени значимости задач медиаобразования

По мнению экспертов в области медиаобразования

В российских диссертационных исследованиях 1960-2008 годов

1

Развивать способности к критическому мышлению

84,3%

11,8%

2

Развивать способности к восприятию, оценке, пониманию, анализу медиатекстов

68,9%

37,2%

3

Готовить людей к жизни в демократическом обществе

61,9%

4,9%

4

Развивать знания/понимание социальных, культурных, политических, этических, психологических, экономических смыслов и подтекстов медиатекстов

61,5%

54,6%

5

Обучать декодированию медиатекстов/сообщений

59,4%

31,6%

6

Развивать коммуникативные способности личности

57,3%

27,9%

7

Развивать способности к эстетическому восприятию, оценке, пониманию медиатекстов, к оценке эстетических качеств медиатекстов.

54,9%

28,5%

8

Обучать человека самовыражаться с помощью медиа

53,85%

14,3%

9

Обучать человека экспериментировать с различными способами технического использования медиа, создавать медиапродукты/тексты.

50,0%

46,6%

10

Давать знания по теории медиа и медиакультуры , медиаобразования

47,9%

24,8%

11

Давать знания по истории медиа, по истории медиакультуры, медиаобразования

37,8%

27,9%
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24

Похожие:

Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconУчебное пособие для вузов Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 340 c
Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 340 c
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconА. А. Жданов
Мы сегодня не те, что были вчера, и завтра будем не те, что были сегодня. Мы уже не те русские, какими были до 1917 го­да, и Русь...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconИ. В. Челышева Медиаобразование для родителей
Челышева И. В. Медиаобразование для родителей: освоение семейной медиаграмотности. Научно-популярное издание. Таганрог: Изд-во Южного...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconМ. Ю. Лермонтов Еще вчера вас называли женихом и невестой, а сегодня вы семья
Каждая семья живет по своим законам. Молодожены рассчитывают на терпеливые, уважительные отношения к своей совместной жизни
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconКарпушин Д., Чикирова С. Пресс-релиз: правила составления. Готовые маркетинговые решения
Пресс­-релиз содержит новость – т е либо сообщение о событии, которое произошло вчера, происходит сегодня или произойдет в ближайшее...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconГлавные вопросы, обсужденные на этом собрании: защита прав подводных охотников, незаконно и безосновательно ущемленных на территории Астраханской области
После проведения круглого стола на выставке "Золотой дельфин"- "Подводная охота вчера, сегодня, завтра", я, Александр Кочубей и Виталий...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconВчера в Ростове-на-Дону прошла областная педагогическая конференция. Основной темой обсуждения на ней стала национальная инициатива «Наша новая школа»
Педагогическую конференцию открыло выступление губернатора Василия Голубева. Он подчеркнул, что сегодня Ростовская область находится...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconНиколай Викторович Стариков Спасение доллара война
Доллар стал главной валютой на руинах Второй мировой. Ничего не меняется и сегодня: спасение доллара – это новая война… Чтобы остаться...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconМедиаобразование: общий вектор для коммуникации, информатизации, образования и культуры

Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconИсточник
Вчера Президент рт минтимер Шаймиев прокомментировал Послание Президента РФ федеральному Собранию России
Разместите кнопку на своём сайте:
Руководства



База данных защищена авторским правом ©do.znate.ru 2012
При копировании укажите ссылку
обратиться к администрации
Руководства
Главная страница