Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня




НазваниеФедоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня
страница14/24
Дата26.09.2012
Размер3.92 Mb.
ТипДокументы
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   24

Таб.2. Структура сюжетных стереотипов медиатекстов жанра триллера


персонажи

существенное изменение в жизни персонажей

возникшая проблема

поиски решения проблемы

решение проблемы/ возврат к стабильной жизни

мирные жители, маньяк

маньяк совершает серию убийств

нарушение закона, жизнь каждого мирного персонажа под угрозой

преследование маньяка героем(ми) и/или стражем(ми) закона

уничтожение/арест маньяка, возвращение к мирной жизни



Таб.3. Структура сюжетных стереотипов медиатекстов жанра хоррора

персонажи

существенное изменение в жизни персонажей

возникшая проблема

поиски решения проблемы

решение проблемы/ возврат к стабильной жизни

мирные жители,

чудовище

чудовище нападает на мирных жителей

нарушение мирной жизни

борьба мирных жителей (или выдвинувшегося из их числа мужественного героя) с чудовищем

уничтожение чудовища, восстановление мирной жизни


Как верно отмечает С.В.Кудрявцев, в «Грузе 200» «обнаруживается поразительная перекличка с методами и формами пропагандистского искусства тоталитарных режимов XX века – будь то советский или нацистский». … Главной его (фильма) особенностью, роднящей с прежним «правильным способом художественного постижения реальности», оказывается типизация всего сущего.  Мы видим на экране не характеры, а обобщенные типы, упрощенные схемы, хоть и в человеческом обличье, пребывающие во вроде бы частной ситуации, которой специально приданы черты типических обстоятельств» [Кудрявцев, 2007].

Однако именно такого рода сверхупрощенная типизация пришлась по душе последовательным поклонникам фильма А.Балабанова. К примеру, А.Вострикову «сразу ясно: это очень сложно выстроенный целостный художественный образ. В нем каждый персонаж, каждый эпизод, каждое произнесенное слово, каждая деталь - одновременно и реальность, и функция, и идея, и символ. Ничего не выдернуть. В нем очень сложно выстроенная достоверность, дотошно воспроизведенная в деталях до мелочей и вместе с тем завязанная в узел недрогнувшей авторской рукой» [Цит по: 1984: Критики «Сеанса» о фильме А.Балабанова, 2007]. Поэтому «прекрасен этот парень - образ Советского Союза. Он и в соответствующей хоккейной фуфайке» [Свинаренко, 2007]. Так и персонаж А.Серебрякова оказывается «символом русского народа со всем его интеллектуализмом и оппортунизмом, которые при этом легко утопают в беспробудном пьянстве. А … профессор-атеист - символом интеллигенции, которая трусливая и соглашательская, но все же совесть имеет» [Гладильщиков, 2007].


Уход авторов «Груза 200» от раскрытия психологии своих персонажей воспринимается частью кинокритиков с позитивным воодушевлением: «Милиционер Журов как и Данила Багров именно сверхчеловек, в ницшеанском понимании этого слова. Настолько сверхчеловек, что непонятно — сверхчеловек или маньяк. Очевидно, что Балабанов отказывается от привычных реалистических психологических мотивировок, они в какой-то мере условны, но степень психологического давления, которое оказывает фильм на зрителя, такова, что об этой условности не успеваешь вспоминать» [Реплика А.Секацкого в: 1984: Критики «Сеанса» о фильме А.Балабанова, 2007].

Изобразительный ряд «Груза 200» с его откровенной имитацией светоцветовой неряшливости советской пленки 70-х – 80-х годов прошлого века также воспринимается аудиторией неоднозначно. Можно, наверное, согласиться с тем, что «Груз-200» стилизован под «фольклорную позднесоветскую страшилку», опорой на которую «определяется тут и все остальное: схематизм персонажей, переизбыток непроработанных фабульных поворотов, простой перебор стертых изображений, демонстративная беспросветность происходящего» [Реплика И.Манцова в: 1984: Критики «Сеанса» о фильме А.Балабанова, 2007].

Однако трудно согласиться с восторгами относительно «качественного» изображения насилия в фильме о «подлинной» жизненной реальности. «От «Груза» я, - пишет, к примеру, И.Свинаренко, - вот какое впечатление лелею: чувство, что я не кино смотрю, а подсматриваю за настоящей жизнью и страстно желаю узнать, что же дальше. Такое бывает с детьми, и такое впадение в детство мне дорого. … Вот это имперское настроение, этот его восторг от былой советской мощи, эта эпическая печаль при показе гробов и десантников, улетающих в Афган! Это как раз достоверно показанное отношение к вопросу так называемых простых людей, которые не косили от армии в психбольницах, а шли служить с готовностью и даже с радостью!… И мы в итоге получаем не гламурную поделку, склеенную ловкими холодными руками под голливудскую игрушку, но такую ленту, в которой достоверности, крови и пота больше, чем даже в настоящей жизни. Блестящ этот черный, в мухах, труп десантника, который лежит с невестой в койке. Какой это добротный настоящий высококачественный ужас! Какими дешевыми против него кажутся попытки напугать нас компьютерными динозаврами или там сопливыми «чужими» из американской детской фантастики... Кто бы еще отважился держать труп так долго в кадре, со всеми его тошнотворными подробностями?» [Свинаренко, 2007].

После обсуждения различных точек зрения по поводу «Груза 200» студенческой аудитории можно предложить более конкретно проанализировать проявление жанровых стереотипов в фильме А.Балабанова, заполняя соответствующие колонки в таблице 4.


Таб. 4. Проявление жанровых стереотипов в конкретном медиатексте

Элементы медиатекста

Название/

жанр медиатекста

фабула (сюжетная схема – цепь основных событий)




типичные ситуации (в том числе – кульминации, конфликты)




персонажи: а)мужские; б)женские




возраст персонажей: а)мужских; б)женских




раса персонажей: а)мужских; б)женских




внешний вид, телосложение персонажей: а)мужских; б)женских




профессия, уровень образования персонажей: а)мужских; б)женских




семья персонажей: а)мужских; б)женских




социальный статус персонажей: а)мужских; б)женских




черты характера, темперамент персонажей: а)мужских б)женских




мимика, жесты персонажей: а)мужских б)женских




одежда персонажей: а)мужских б)женских




лексика, диалоги персонажей: а)мужских б)женских




ценностные ориентации (идейные, религиозные и др.) персонажей:

а)мужских б)женских




увлечения, хобби персонажей: а)мужских б)женских




способы решения конфликтов, поступки персонажей:

а)мужских б)женских




завязка действия




развязка действия




историческая обстановка




бытовая обстановка




изобразительный стиль






Возможен также и иконографический анализ медиатекста с помощью таблиц 5-8.


Таб.5. Типичные иконографические стереотипы в медиатекстах

Название и жанр медиатекста


Иконографические стереотипы в медиатексте:

описание обстановки: предметов, места действия

описание приемов изображения предметов

описание приемов изображения персонажей

описание приемов изображения места действия

















Таб.6. Условные коды типичных персонажей медиатекстов и характеристика их визуального проявления

Условные коды персонажей

в медиатексте

(выбрать нужное из списка, или добавить новые)

Список конкретных медиатекстов, где можно легко обнаружить данные коды

Визуальная характеристика проявления данных кодов в медиатекстах

Золушка







Богатырь/Супермен/ Герой







Простак/Иванушка-дурачок/







Король/Царь/Властитель







Красавица и Чудовище







Аутсайдер/Неудачник







Злодей или Маньяк







Вампир/Упырь







Шпион/Разведчик







Предатель







Жертва








Таб.7. Типичные визуальные изображения чувств в медиатекстах

Условные коды

типичного визуального выражения

чувств

в медиатекстах

(выбрать нужное из списка, или добавить новые)

Визуальная характеристика проявления данных изображений

в медиатекстах

Список конкретных медиатекстов, где можно легко обнаружить данные визуальные изображения чувств

голод, жажда







пресыщенность, сытость







страх, ужас







радость, восторг







сексуальное влечение







сексуальная антипатия







любовь







ненависть







жалость, сострадание







равнодушие







зависть







ревность







робость, застенчивость







агрессия, наглость








Таб.8. Стереотипы визуального изображения типичных мест действия медиатекстов

визуальные изображения типичных

мест действия

в медиатекстах

(выбрать нужное из списка, или добавить новые)

список конкретных медиатекстов, где можно легко обнаружить данные типичные изображения

визуальная характеристика проявления данных

в медиатекстах

жилище богача







жилище бедняка







жилище маньяка







салун/бар/ресторан







современный деловой офис







учебное заведение







армейская казарма







корабль, подлодка







полицейский отдел







судебный зал







тюрьма








Добавим к этому серию вопросов для критического (идеологического, философского, семиотического, сюжетного, идентификационного, этического, автобиографического, иконографического, эстетического, культурологического, герменевтического и пр.) анализа медиатекста, примеры которых приведены нами в приложении. Такого рода вопросы сгруппированы нами в соответствие с такими ключевыми словами медиаобразования, как «медийные агентства» (media agencies), «категории медиа/медиатекстов» (media/media text categories), «медийные технологии» (media technologies), «языки медиа» (media languages), «медийные репрезентации» (media representations) и «медийная аудитория» (media audiences). Для конкретного примера критического анализа «Груза 200» сюда включены специальные вопросы, касающиеся проблемы насилия.

Критический анализ медиатекста, как правило, завершается проблемно-проверочным вопросом, определяющим степень усвоения аудиторией полученных умений (например: «С какими известными вам медиатекстами можно сравнить данное произведение? Почему? Что между ними общего?» и т.д.).

Думается, что такого рода анализ – важный компонент развития критического мышления и медиакомпетентности в студенческой аудитории. Особенно это касается будущих педагогов, которым предстоит работать с несовершеннолетней аудиторией.


Примечания

BFI (British Film Institute). Film Education. Методическое пособие по кинообразованию. М.: Изд-во Ассоциации деятелей кинообразования, 1990. 124 с.

Buckingham, D. (2003). Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Cambridge, UK: Polity Press, 219 p.

Cannon, C. (1995). Media Violence Increases Violence in Society. In: Wekesser, C. (Ed.). Violence in the Media. San Diego, CA: Greenhaven Press, p.17-24.

Cantor, J. (1998). Children’s Attraction to Violent Television Programming. In: Goldstein, J. (Ed.). Why We Watch: The Attractions of Violent Entertainment. N.Y., Oxford University Press, p.88-115.

Cantor, J. (2000). Mommy, I’m Scared: Protecting Children from Frightening Mass Media. In: Media Violence Alert. Zionsville, IN: Dream Catcher Press, Inc., pp.69-85.

Fedorov, A. (2000). Russian Teenagers and Violence on the Screen: Social Influence of Screen Violence for the Russian Young People. International Research Forum on Children and Media, N 9, p.5.

Fedorov, A. (2000). Violence in Russian Films and Programmes. International Clearinghouse on Children and Violence on the Screen (UNESCO), N 2, p.5.

Gerbner, G. (1988). Violence and Terror in the Mass Media. Paris: UNESCO, 46 p.

Gerbner, G. (2001). Communities Should Have More Control over the Content of Mass Media. In: Torr, J.D. (Ed.). Violence in the Media. San Diego, CA: Greenhaven Press, pp.129-137.

Goldstein, J. (1998a). Introduction. In: Goldstein, J. (Ed.). Why We Watch: The Attractions of Violent Entertainment. N.Y., Oxford University Press, pp.1-6.

Goldstein, J. (1998b). Why We Watch. In: Goldstein, J. (Ed.). Why We Watch: The Attractions of Violent Entertainment. N.Y., Oxford University Press, pp.212-226.

Kunkel, D., Wilson, D.J. and others. (1998). Content Analysis of Entertainment Television: Implication for Public Policy. In Hamilton, J.T. (Ed.). Television Violence and Public Policy. Michigan: The University of Michigan Press, pp.149-162.

Masterman, L. (1985). Teaching the Media. London: Comedia Publishing Group, 341 p.

Semali, L.M. (2000). Literacy in Multimedia America. New York – London: Falmer Press, 243 p.

Silverblatt, A. (2001). Media Literacy. Westport, Connecticut – London: Praeger, 449 p.

Slaby, R.G. (2002). Media Violence: Effects and Potential Remedies. Katzemann, C.S. (Ed.). Securing Our Children’s Future. Washington D.C.: Brooking Institution Press, pp. 305-337.

1984.

Бергер А.А. Видеть – значит верить. Введение в зрительную коммуникацию. М.: Вильямс, 2005. 288 с.

Быков Д.Л. Груз 2007 // Огонек. 2007. 30 марта.

Бэзэлгэт К. Ключевые аспекты медиаобразования. М.: Изд-во Ассоциации деятелей кинообразования, 1995. 51 с.

Гладильщиков Ю.В. Жесть замечательных людей // Русский Newsweek. 2007. 9 апреля.

Кичин В.С. Время человечинки//Российская газета – Неделя. 2007. N 4388. 15 июня.

Критики «Сеанса» о фильме Алексея Балабанова «Груз 200» // Сеанс. 2007. 4 апреля.

Кудрявцев С.В.  Упрощенные вещи. 2007 / http://www.kinopressa.ru/news/256.html     

Матизен В.Э. Трупы преткновения: «Груз-200» требует перезагрузки. 2007// http://www.kinopressa.ru/news/249.html
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   24

Похожие:

Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconУчебное пособие для вузов Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 340 c
Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 340 c
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconА. А. Жданов
Мы сегодня не те, что были вчера, и завтра будем не те, что были сегодня. Мы уже не те русские, какими были до 1917 го­да, и Русь...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconИ. В. Челышева Медиаобразование для родителей
Челышева И. В. Медиаобразование для родителей: освоение семейной медиаграмотности. Научно-популярное издание. Таганрог: Изд-во Южного...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconМ. Ю. Лермонтов Еще вчера вас называли женихом и невестой, а сегодня вы семья
Каждая семья живет по своим законам. Молодожены рассчитывают на терпеливые, уважительные отношения к своей совместной жизни
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconКарпушин Д., Чикирова С. Пресс-релиз: правила составления. Готовые маркетинговые решения
Пресс­-релиз содержит новость – т е либо сообщение о событии, которое произошло вчера, происходит сегодня или произойдет в ближайшее...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconГлавные вопросы, обсужденные на этом собрании: защита прав подводных охотников, незаконно и безосновательно ущемленных на территории Астраханской области
После проведения круглого стола на выставке "Золотой дельфин"- "Подводная охота вчера, сегодня, завтра", я, Александр Кочубей и Виталий...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconВчера в Ростове-на-Дону прошла областная педагогическая конференция. Основной темой обсуждения на ней стала национальная инициатива «Наша новая школа»
Педагогическую конференцию открыло выступление губернатора Василия Голубева. Он подчеркнул, что сегодня Ростовская область находится...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconНиколай Викторович Стариков Спасение доллара война
Доллар стал главной валютой на руинах Второй мировой. Ничего не меняется и сегодня: спасение доллара – это новая война… Чтобы остаться...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconМедиаобразование: общий вектор для коммуникации, информатизации, образования и культуры

Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconИсточник
Вчера Президент рт минтимер Шаймиев прокомментировал Послание Президента РФ федеральному Собранию России
Разместите кнопку на своём сайте:
Руководства



База данных защищена авторским правом ©do.znate.ru 2012
При копировании укажите ссылку
обратиться к администрации
Руководства
Главная страница