Эколого-просветительская работа со школьниками в заповедниках и национальных парках




НазваниеЭколого-просветительская работа со школьниками в заповедниках и национальных парках
страница2/10
Дата16.09.2012
Размер1.94 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

1.2. Отцы и дети: взаимодействие научных сотрудников заповедника и юннатов в условиях полевых биологических исследований

А.А. Горяшко, А.С. Корякин. Кандалакшский ГПЗ


Если Вы - научный работник, значительную часть жизни которого составляет работа в полевых условиях, если в этой работе Вам неизбежно приходится прибегать к помощи юннатов, Вам, несомненно, будут близки и понятны проблемы, о которых пойдет речь в этом скромном труде. Мы взяли на себя смелость обобщить опыт наших радостей и огорчений, испытанных в работе с юннатами, ибо опыт этот многолетен и представляется нам интересным. Кроме того, соединив завидное здравомыслие одного и психологическое образование другого автора, мы сформулировали некоторые рекомендации, теша себя надеждой, что они помогут Вам минимизировать вред и максимизировать пользу, потенциально приносимые детьми.

Вот ситуация, которая видится нам идеальной, и, как всякий идеал, встречается в жизни крайне редко. Вы работаете с юннатской группой, руководимой Вашим давним и хорошим знакомым. Это человек, который когда-то сам был Вашим юннатом, впоследствии - студентом, и на всех стадиях своего развития принимал самое живое участие во всех полевых работах. Человек, у которого вся специфика и все тонкости Ваших работ вошли в плоть и кровь, стали его второй натурой. При этом крайне желательно, чтобы он не имел никаких собственных научных амбиций, но зато обладал незаурядным интеллектом и педагогическим даром. Встретить столько достоинств в одном человеке, конечно, нереально, но иметь их в виду следует, хотя бы - как критерий выбора, если Вы счастливчик, у которого выбор есть.

Большинство из нас роскошью выбора не располагает, но это не значит, что надо, покорно опустив руки, брать, что бог послал. Некоторое количество усилий, затраченных до начала полевого сезона, достаточно серьезно окупаются в течение его. Первое и, видимо, главное из этих усилий должно быть направлено на создание методики именно Ваших, конкретных работ, причем методики, адаптированной для детского восприятия. Наш опыт показывает, что такая методика важна даже при наличии вышеупомянутого юннатского руководителя, а уж при его отсутствии - совершенно необходима.

И, как это ни смешно, в первую очередь необходима даже не столько для детей, сколько для Вас, так как в процессе написания методики (а никто, кроме Вас, методику Ваших работ не напишет) Вы можете неожиданно открыть для себя массу нового и интересного как о разумности построения работ, так и о степени Вашего владения всеми необходимыми процедурами. Известно мнение, нами полностью разделяемое, что лучшая проверка знания предмета - это способность изложить его на “детском” языке - именно этим Вам и предстоит заняться.

Вторая несомненная польза, приносимая методикой, состоит в том, что в полевых условиях вовсе отсутствует или в большом дефиците время на обучение кого бы то ни было. Методику же можно и нужно заранее передать группе, с которой Вы предполагаете работать, четко оговорив нужное Вам количество людей, их возрастной и половой состав.

Основные принципы создания методики во многом являются одновременно и принципами работы с детьми вообще. Из них первый - ясность, отточенность и недвусмысленность формулировок. В детских головах, еще не склонных и не умеющих оценивать информацию критически, лучше всего укладываются сообщения категоричные, несущие печать истины в последней инстанции. Причем этому требованию должна удовлетворять не столько интонация Вашей речи (как раз категоричность тона легко вызывает протест, особенно у упрямых подростков), сколько ее суть. В качестве примера заметим, что легкость, с которой дети перенимают суждения бабушек (гораздо большая по сравнению с родительскими), связана именно с безапелляционностью этих суждений.

Не меньшей четкостью, чем формулировки, должна обладать и структура методики. Описывайте работы по возможности в их реальной последовательности, разделяйте на этапы, каждый из которых при необходимости может являться законченной процедурой, поручаемой одному человеку. Располагайте материал так, чтобы и чисто зрительно он был удобен для усвоения и запоминания (большие заголовки, ярко выделенные примеры), и иллюстрируйте все, что только можно проиллюстрировать, даже если Вам кажется, что понятно и так. Во-первых, как показывает практика, понятно не все, а во-вторых, рисунки запоминаются детьми (да и взрослыми) куда легче, чем тексты.

Мы думаем, что подобную методику лучше всего начинать с объяснения целей работы, делая акцент на ее значимости для заповедника и науки (страны, мира, прогресса и т.п.). В данном случае, может быть, стоит и преувеличить важность Ваших работ, но зато заранее создать мотивацию деятельности детей и укрепить их чувство ответственности.

Нужно ли говорить, что вся методика должна быть написана языком максимально простым, без заумных выражений и терминов там, где это возможно. И, напротив, если Вам это по силам, придайте своему изложению в меру юмористический и даже афористичный оттенок. Чтение готового текста должно доставлять удовольствие, а не быть тяжким трудом. Если рядом окажется какой-либо ребенок подходящего возраста, проверьте плод Вашего творчества на нем. Если по прочтении ребенок станет проситься помогать Вам в работе, значит, Вы написали гениальную методику, которую нужно широко публиковать, а Вам - уходить в Макаренки и делиться с нами опытом.

Однако как бы ни была хороша написанная Вами методика, как бы старательно и заблаговременно ни изучали ее юннаты, но, приступая к непосредственной работе с детьми, Вам придется помнить и учитывать свойства детской психики, часто отличной от психики взрослых, а особенно - таких разумных людей, как мы с Вами, то есть - научных работников. Учет этих свойств поможет Вам определить, какие виды работ дети могут выполнять наиболее эффективно, а к каким их лучше не подпускать вовсе.

Вот некоторые из детских свойств:

- повышенное любопытство при пониженной способности концентрировать внимание на одном объекте;

- азарт, отчасти подобный охотничьему, то есть могущий резко сузить рамки восприятия реальности;

- стремление выглядеть взрослыми в Ваших и своих глазах - качество весьма опасное, так как может приводить не только к умолчанию непонятного (стыдно спросить и тем признать свое незнание), но и к искажению данных (стыдно признать даже замеченную ошибку, стыдно признать, что чего-то не успеваешь и т.п.);

- соревновательный характер деятельности, постоянная оглядка на товарищей - тоже дело опасное (“Он нашел уже три гнезда, а я ни одного. Надо сказать, что я тоже нашел”).

И, наконец, уже не свойство детской психики, но печальное свойство юннатских групп в целом: часто они оказываются в поле с целями, отличными от Ваших. Причем, если у руководителя цели могут быть образовательные, то есть все-таки достаточно легко согласуемые с Вашими, то цели детей непредсказуемы и далеки от науки настолько, что самой из них невинной может оказаться сбор сувениров (Ваших объектов, разумеется), за чем последует отдых от постылых родителей (коих Вы окажетесь воплощением), желание быть рядом с любимой девочкой и вообще все, что угодно.

К сожалению, мы не можем дать универсальные рецепты по нейтрализации описанных детских качеств. В силу восхитительной детской непредсказуемости создание подобных рецептов вообще вряд ли под силу смертному. Определенно можно сказать, что лучше сразу привить детям столь очевидное для Вас убеждение, что нулевая информация - это тоже информация, а отнюдь не позорное клеймо. Также полезно проявлять (хотя бы на первых порах) мягкость и терпение к детским вопросам и ошибкам, чтобы дети все-таки не боялись вопросы задавать, а ошибки - озвучивать. В любом случае, если у Вас есть, пусть даже скрытое от Вас самих педагогическое дарование, Вы самостоятельно сможете выделить ключевые качества доставшихся Вам детей и найти наиболее разумный путь обхождения с ними. Если же Вам глубоко противна любая педагогика, либо просто категорически нет на нее времени, то Вам, возможно, пригодится приводимая ниже классификация работ по степени годности к использованию на них детей.


1. Работы, которые дети выполняют хорошо с минимальным или совсем без обучения. Самая высокая степень достоверности результатов:

а) подсчет крупных, легко отличимых, хорошо опознаваемых объектов (яиц или птенцов в гнезде, хотя и здесь порой случаются ошибки, но это уже случай запредельный), крупных и оригинальных беспозвоночных на ограниченной площадке или в кювете и проч.;

б) действие, состоящее из нескольких, но простых операций, повторяемое без изменений каждый день или много раз в день (собрать - посчитать - выбросить; взять - окольцевать - посадить на место). Здесь главное - повторяемость, которая сама по себе выполняет роль процесса обучения. Во многих нудных, но нужных работах дети быстро достигают беглости вяжущей старушки и могут проводить за ними необходимое количество времени, веселя себя беседами, песнями и другими не мешающими работе способами.

2. Работы, требующие несложного и недолгого обучения, с обязательной проверкой усвоения:

а) простые измерения, желательно, не требующие точности до десятых, а тем более сотых долей. Желательно использование измерительного прибора не сложнее линейки. Штангенциркулем или микрометром дети тоже могут работать, но если Вам нужны достоверные результаты, придется потратить время для выяснения: правильно ли работает этими инструментами каждый конкретный ребенок. Те же закономерности относятся к процедуре взвешивания;

б) описание простых признаков объекта, имеющих две-три градации (по типу “нет - мало - много” или “желтый - красный - зеленый”);

в) ведение полевой записи крайне желательно под Вашу или Вами контролируемую диктовку и по четко отработанной форме. Идеалом такой формы является таблица. Наличие заранее расчерченных граф поддерживает в записи подобие аккуратности и помогает не забывать вносить нужную информацию. К тому же к таблицам обычно прилагается список общеупотребительных сокращений, что отчасти избавлит Вас от неблагодарного труда - разбора детских каракуль;

г) отлов живых объектов, причем лучше не очень хрупких. Ловкость и подвижность, благодаря которым дети могут оказаться при отлове успешнее Вас, часто сводятся на нет азартом, в котором ребенку трудно соотнести свои силы с прочностью чьего-нибудь крылышка или шейки;

д) кормление, чистка и прочий уход за животными (лучше за теми из них, кого трудно отравить конфетой или убить внезапным проявлением любви).

3. Работы только для вундеркиндов, доказавших свою благонадежность:

а) любое многоэтапное действие, включающее много разнородных операций, каждая следующая из которых зависит от результата предыдущей. Необходимая последовательность действий со всеми вариантами просто не удерживается у детей в голове, к тому же Вам будет очень сложно определить, на каком этапе совершена ошибка;

б) поиск дотоле незнакомого ребенку объекта или места;

в) определение видов, имеющих различия менее очевидные, чем ворона и воробей;

г) работа с хрупкими объектами;

д) как это ни печально, но - первичная обработка полевых записей, составление таблиц, графиков и проч.;

е) любые работы, о которых, глядя правде в глаза, Вы можете сказать, что они трудны для Вас.


В заключение - несколько советов.

Если Вы поручаете юннатам какую-либо многоэтапную работу, четко сформулируйте, что именно должно быть сделано на каждом этапе, с чего он начинается и чем заканчивается.

Никогда не поручайте одно дело всем - это тот самый случай, когда дитя может оказаться “без глазу” как в переносном, так и в прямом смысле. Назначьте конкретных исполнителей каждой работы или каждого этапа одной работы.

Любое данное юннатам поручение, даже самое, на Ваш взгляд, легкое, нуждается в проверке. Заверения детей в том, что они поняли все в Ваших устных объяснениях, не стоит принимать близко к сердцу. Как правило, они действительно понимают все, но очень по-своему.

Посмотрите хотя бы один, первый раз, как их понимание выражается на практике.

Если Вы доверили юннатам ведение Ваших полевых записей, то обработать (или, как минимум, просмотреть) эти записи надо как можно скорее после их появления и строго обязательно до отъезда юннатской группы. Никакие разработанные Вами удобные таблицы и сокращения, никакие напоминания и объяснения не уберегут детей от множества ошибок, описок, забываний и проч. В первые сутки-двое после полевой работы юннаты обычно в состоянии вспомнить, что они имели в виду под конкретной закорючкой. Позже эта информация будет утеряна безвозвратно.

И, наконец, последнее. Дети могут не заметить чего-то важного для Вашей работы, но две вещи они заметят непременно: любите ли Вы свою работу и любите ли Вы их. И то и другое может оказаться важным, если не определяющим фактором успеха Вашего взаимодействия с юннатами.


1.3. Организация экологических конференций школьников в традиционной и телекоммуникационной форме

Л.А. Гайдар. Университет г. Переславля


Cтановится тpадицией пpоведение pегиональных детских конфеpенций в Пеpеславле-Залесском. Цель - обмен опытом исследовательских pабот, котоpые ведут школьники, поиск новых паpтнеpов для дальнейших совместных обpазовательных пpоектов и делового сотpудничества.

Как и в учебном пpоцессе, пpи пpоведении детских конфеpенций нельзя отказываться от возможностей, котоpыми pасполагают телекоммуникационные сети, по кpайней меpе, самая доступная из них - электpонная почта. За последние 2-3 года в России существенно возpосло количество экологических центpов, школ, колледжей, имеющих электpонную почту. Они - потенциальные участники конфеpенций в сетевом pежиме - альтернативной форме проведения конференции. Сетевой режим позволяет: послать тезисы доклада (на конфеpенции делается обзоp сетевых докладов); пpинять участие в небольших телекоммуникационных пpоектах для школьников, пpедложенных оpганизатоpами конфеpенции; получать инфоpмационные сообщения с конфеpенции (пpогpамму, список участников, кpаткие спpавки о pаботе секций, “кpуглых столов”, выpабатываемых документах, и т.п.); посылать на конфеpенцию pекламно-инфоpмационный матеpиал о своей деятельности, пpедложения, вопpосы и дp.; пpинять участие в pазвлекательной пpогpамме (экологическая виктоpина, кpоссвоpды); получить сбоpник тезисов докладов и список всех участников (с адpесами).

Одной из важных особенностей оpганизации сетевого pежима конфеpенции является необходимость в очень подpобном описании пpедлагаемых телекоммуникационных пpоектов и дpугих видов совместной pаботы для удаленных участников. Кpоме того, необходимо знакомить их с этими матеpиалами заpанее, чтобы участники успели задать и получить ответы на все возникшие вопpосы до начала конфеpенции.

Очень важно использование электpонной почты и в пеpиод подготовки конфеpенции: для составления и pедактиpования пpогpаммы, сбоpника тезисов, pешения pазличных оpганизационных вопpосов.

Безусловно, нельзя ограничиваться только электронной почтой, следует максимально использовать другие возможности (например, WWW) телекоммуникационных сетей. Это позволит проводить детские экологические конференции в более интересной и полезной с образовательной точки зрения форме.


Программа региональной экологической конференции школьников

25 - 27 апреля 1997г.


25 апреля

9.00 - 15.30

Заезд, регистрация

Национальный парк, СЮТ

16.00 - 17.30

Открытие конференции

ЦТТ

18.00 - 18.30

Ужин

СЮТ

18.30 - 20.00

Художественная мастерская:

экоигра “Любовь к природе”, акция к Маршу парков “Бумажный журавлик Марша”

СЮТ

20.00 - 21.00

Мини-семинар для преподавателей.
Дискотека

СЮТ

В течение дня

Сетевой режим конференции

Национальный парк

В течение дня

Детский пресс-центр





26 апреля

9.00 - 9.30

Завтрак

СЮТ

9.30 - 9.50

Рабочее заседание (оргвопросы)

СЮТ

10.00 - 13.00

Работа по секциям:

- классическая экология


СЮТ




- социальная экология

СЮТ


11.30 - 11.45

- краеведение и этнография

Перерыв

Детская библиотека


13.00 - 13.30

Программа “Визит-центр национального парка”

Национальный парк

13.30 - 14.00

Подведение итогов и награждение участников

СЮТ

14.00 - 15.00

Обед

СЮТ

15.00 - 16.00

Практические занятия по группам

- “Карта экологического состояния территории”

- “Биоиндикация пресных водоемов”
- “ГЛОУБ: снятие биометрических показателей”
- “Экспресс-анализ водных объектов” (“Аквамерк”)
- “Экспресс-опрос на улицах города”
- “Опыт составления диалектологического словаря”



Детская библиотека

16.00 - 17.00

“Круглый стол” по темам практических занятий

СЮТ

18.00 - 19.00

Ужин

СЮТ

19.00 - 20.00

Экскурсия по городским земляным валам XII в




В течение дня

Сетевой режим конференции

Национальный парк

В течение дня

Детский пресс-центр. Выпуск бюллетеня “ЭКО” (компьютерная верстка)





27 апреля




9.00 - 9.30

Завтрак

СЮТ

9.30 - 12.00

Экскурсионная программа по национальному парку










Обед
Отъезд









1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Эколого-просветительская работа со школьниками в заповедниках и национальных парках iconОб утверждении положения о государственных природных заповедниках в российской федерации
Утвердить прилагаемое Положение о государственных природных заповедниках в Российской Федерации
Эколого-просветительская работа со школьниками в заповедниках и национальных парках icon«Педагогические средства повышения эффективности образовательного процесса в сельской школе», работая над проектом «Работа с одарёнными и способными школьниками в сельской школе»
«Одаренные дети», а также Рабочая концепция одаренности под редакцией Д. Б. Богоявленской, 2003 г. Создание разветвлённой системы...
Эколого-просветительская работа со школьниками в заповедниках и национальных парках iconОбщества Сторожевой Башни по поводу переливания крови. А. Л. Карчевский
Склонение к самоубийству. «Просветительская» деятельность осб. Недоумение. Выступление на суде академика В. К. Калнберза. Показания...
Эколого-просветительская работа со школьниками в заповедниках и национальных парках iconПрактическая работа: подготовка ткани к работе, знакомство с разными способами утюжки. Знакомство с чувашской национальной вышивкой, ее характерными особенностями, цветовой гаммой. Выполнение шва «вперед иголку»
Проведение уроков технологии в начальных классах с использованием чувашских национальных праздников
Эколого-просветительская работа со школьниками в заповедниках и национальных парках iconПрограмма рассчитана на занятия со школьниками от 8 до 14 лет (II-VIII классы восьмилетней школы) и предусматри­вает наличие в кружке художественного чтения трех возрастных групп младшей, средней и старшей.
В программе кружка художественного чтения можно выде­лить два раздела: а работа над исполнением литературного произведения — разбор...
Эколого-просветительская работа со школьниками в заповедниках и национальных парках iconСентябрь
План массовых мероприятий со школьниками Новосибирска на 2005-2006 гг
Эколого-просветительская работа со школьниками в заповедниках и национальных парках iconУрок в 7 «г» классе (30 мин.) Тема: «Оказание первой медицинской помощи пострадавшим во время наводнения»
Формы, применяемые на уроке: самостоятельная работа, групповая работа, фронтальная работа
Эколого-просветительская работа со школьниками в заповедниках и национальных парках iconМатематика автор М. И. Моро 2 класс. Тематическое построение курса (обновленный вариант) создает условия для осознания школьниками связей между новыми и ранее
М. И. Моро 2 класс. Тематическое построение курса (обновленный вариант) создает условия для осознания школьниками связей между новыми...
Эколого-просветительская работа со школьниками в заповедниках и национальных парках iconУчебного кабинета
Кабинет – это учебное подразделение школы, оснащенное наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью и приспособлениями, в...
Эколого-просветительская работа со школьниками в заповедниках и национальных парках iconПравила оформления заявки участника Первого Всероссийского молодежного конкурса наукоемких инновационных идей и проектов "Энергетика будущего"
...
Разместите кнопку на своём сайте:
Руководства



База данных защищена авторским правом ©do.znate.ru 2012
При копировании укажите ссылку
обратиться к администрации
Руководства
Главная страница