Программы для общеобразовательных учреждений Коррекционно-развивающее обучение




НазваниеПрограммы для общеобразовательных учреждений Коррекционно-развивающее обучение
страница14/20
Дата26.08.2012
Размер2.92 Mb.
ТипДокументы
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   20

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся к концу второго года обучения

Обучающиеся должны знать и уметь:

знать 3 основных внешних показателя содержания книги (фамилия автора, заглавие книги, иллюстра­ция);

подробно пересказать прочитанное и отвечать на вопросы по тексту с использованием необходимой громкости, темпа и тона речи;

сознательно и правильно читать незнакомый текст учебника вслух целыми словами (трудные по слогам); темп чтения — 30—40 слов в минуту;

самостоятельно знакомиться с детской книгой и читать ее под наблюдением учителя;

записывать название книги и фамилию автора в тетрадь или на карточку;

читать стихотворения наизусть.

Применение указанных знаний, умений и навыков по русскому языку обеспечивает обучение учеников в 3 классе (по программам 1—4) или во 2 классе (по программам 1—3) общеобразовательных учебных за­ведений Российской Федерации.


ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Пояснительная записка

Изучение учебного курса «Окружающий мир* рас­считано на два года (по 2 ч в неделю) на уроках озна­комления с окружающим миром и развития речи. Программа курса обеспечивает активизацию познава­тельной деятельности и развитие речи в единстве с не­посредственными наблюдениями предметов и явле­ний, близких жизненному опыту обучающихся.

Программа позволяет решать связанные воедино образовательные, коррекционные и воспитательные задачи:

расширение кругозора детей путем формирования знаний и представлений о жизни общества и природ­ном окружении;

повышение адаптивных возможностей детей благо­даря улучшению их социальной ориентировки;

обогащение жизненного опыта путем организации предметно-практической и продуктивной деятель­ности;

систематизация знаний и представлений, способст­вующая лучшему усвоению учебного материала по другим дисциплинам начальной ступени обучения;

уточнение, расширение и активизация лексическо­го запаса;

улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти;

активизация мыслительной деятельности (навы­ков планомерного и соотносительного анализа, прак­тической группировки и классификация изучаемых предметов из ближайшего окружения ученика);

развитие устной монологической речи;

систематизация знаний и навыков в междисципли­нарных областях (краеведение, экология, гигиена, технология).

Отбор учебного материала в программе осуществ­лен с целью создания условий для познания и понима­ния обучающимися предметов и явлений близкой их жизненному опыту окружающей действительности, для формирования умений обсудить и рассказать о них.

Изучение программного материала позволит каж­дому ученику понять свое место в окружающем мире (в системе человек — природа — общество); осознать необходимость и значение для себя окружающих предметов и явлений, связи и отношения между раз­личными объектами и явлениями окружающей дей­ствительности.

Уроки «Ознакомление с окружающим миром и раз­витие речи» должны развивать у детей способности:

вести непосредственные наблюдения за отдельны­ми предметами и явлениями окружающего мира;

задавать вопросы и давать ответы на вопросы взрослого о проведенных наблюдениях;

проводить сравнение двух и более предметов с уста­новлением их общих и отличительных признаков;

рассказывать о признаках предметов из своего бли­жайшего окружения по определенному плану;

делать выводы и умозаключения на основе обсуж­дения (под руководством взрослого) наблюдаемых со­бытий, явлений, предметов;

составлять высказывания из четырех-, пятислов-ных предложений, уметь планировать и вести рас­сказ-повествование, рассказ-отчет, рассказ-описание;

усвоить навыки правильного общения и поведения со сверстниками и взрослыми из ближайшего окру­жения.

Программа «Окружающий мир» включает на каж­дом году обучения два раздела:

1. Ближайшее окружение человека (темы: «Предме­ты вокруг нас», «Наша улица, наш дом», «Наша шко­ла, наш класс», «Наш город (село)», «Наша страна»).

2. Природа вокруг нас (темы: «Сезонные измене­ния в природе», «Растения», «Животные»).

Каждая из учебных тем относительно самостоя­тельна, но все вместе они формируют систему знаний и представлений о природе, обществе, человеке, о ма­териальной культуре и нравственных эталонах.

При изучении темы «Предметы вокруг нас» обу­чающиеся знакомятся с разнообразием свойств пред­метов, у них формируются пространственные пред­ставления. В этот период решаются следующие зада­чи: развитие ориентировки в разновидностях цвета, формы, величины; ознакомление со свойствами мате­риалов и вариантами расположения предметов в про­странстве; расширение и активизация словаря на ос­нове изученных свойств; обучение умению составлять простые распространенные предложения о собствен­ной практической деятельности и о проведенных на­блюдениях.

На основе многократных действий с предметами обучающиеся овладевают приемами сопоставления объектов, такими, как накладывание предметов друг на друга в случае ознакомления с формой, приклады­вание их друг к другу с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладыва­ние вплотную при распознавании цвета.

Кроме действий с предметами и их изображения­ми, на уроках используются разнообразные виды про­дуктивной деятельности — аппликация, конструиро­вание, работа с природным материалом, рисование, лепка.

Изучение тем: «Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (село)», «Наша стра­на» — направлено на уточнение и расширение конк­ретных представлений и знаний обучающихся о пред­метах быта и труда, наиболее распространенных об­щественных учреждениях, транспорте города (села) и различных средствах связи. Дети знакомятся с не­которыми сторонами общественной жизни, с трудом людей, с наиболее распространенными профессиями, учатся рассказывать о членах своей семьи, об их труде.

Необходимо учить детей наблюдать поведение раз­ных людей в сходных ситуациях, оценивать свое поведение и поведение окружающих как «правиль­ное — неправильное», «хорошее — плохое», устанав­ливать связь между формой поведения человека и от­ветной реакцией окружающих людей, понимать при­чины негативных реакций у окружающих.

Изучение данного раздела должно предусматри­вать анализ (с помощью учителя или воспитателя) си­туаций, включающих те или иные проблемы, подве­дение обучающихся к соответствующему выводу, за­ключению, организацию ролевого тренинга в классе (разговор по телефону, вызов «скорой помощи», обра­щение с просьбой к незнакомому лицу в транспорте, в других общественных местах), разбор примеров из художественной литературы с целью формирования нравственных представлений.

Активизации познавательной деятельности детей способствует игра, особенно сюжетно-ролевая. К при­меру, освоение учеником собственного домашнего ад­реса, пути следования от школы к дому осуществляет­ся в ходе игры «Едем к... в гости». Ученик, к которо­му «едут в гости», заранее выучивает необходимые сведения. Игра способствует также развитию творче­ского воображения обучающихся, ознакомлению с те­ми объектами (заводами, кинотеатрами, магазинами и т. п.), которые находятся на пути следования.

Накопление необходимого сенсорного опыта, запа­са разнообразных ярких отчетливых представлений — первоначальный этап ознакомления обучающихся с окружающей действительностью.

Образовавшиеся у детей представления воплоща­ются в слове. В начале каждого урока проводится ко­роткая беседа (8—10 мин) о результатах наблюдений обучающихся (по заданию учителя). Обязательной структурной единицей урока являются также пред­метно-практическая и любые виды продуктивной деятельности, позволяющие «оживить», закрепить, уточнить представления детей об отдельных объектах и явлениях окружающего мира.

Чередование различных видов деятельности спо­собствует нормализации внимания обучающихся и согласуется со структурой комбинированного урока.

Изучение раздела «Родная природа» предусматри­вает ознакомление детей с природой в процессе непо­средственных наблюдений за отдельными объектами и явлениями, проводимых в ходе экскурсий, учебных прогулок, а также при организации практических ра­бот обучающихся. Наблюдения организуются по сле­дующим основным направлениям: погода, состояние других компонентов неживой природы по временам го­да (почва, продолжительность дня и т. д.); сезонные из­менения в жизни растений и животных; наблюдения в природе за отдельными растениями и животными.

В первый год обучения по данному разделу учени­ки должны усвоить, в какой последовательности и за какими объектами они должны вести наблюдения, чтобы охарактеризовать погоду (солнце, небо, облака, осадки, почва), должны уметь сравнивать результаты наблюдений за одним и тем же объектом или явлени­ем в течение небольшого промежутка времени. Посте­пенно накапливается число объектов, за которыми ве­дется наблюдение, увеличивается полнота анализа каждого отдельного объекта или явления, повышает­ся доля самостоятельности обучающихся в проведе­нии наблюдений в природе. '

На основе наблюдений и экскурсий в природу уче­ники усваивают порядок чередования времен года, названия осенних, зимних, весенних и летних меся­цев, учатся рассказывать об отличительных призна­ках каждого времени года и сравнивать их, например осень и весну. Проводя длительные наблюдения за од­ними и теми же объектами, дети знакомятся с измене­ниями, происходящими в природе по сезонам, при­учаются выделять преимущественно последователь­ные связи и устанавливать с помощью учителя элементарные причинные связи и зависимости между отдельными явлениями природы, делать простейшие выводы и обобщения1. Сначала при описании сезон­ных изменений в природе используются простые рас­пространенные предложения, на втором году обуче­ния для описания установленной закономерности все больше используют сложноподчиненные предложе­ния. В этот период дети уже делают самостоятельные обобщения в виде связного рассказа по данному плану или по опорным словам.

В процессе наблюдений в природе школьники зна­комятся с некоторыми растениями и животными. Бо­лее глубокое изучение некоторых видов растений и животных, сравнение конкретных предметов с целью выделения их опознавательных признаков предус­матривается темами «Растения» и «Животные».

Обучающиеся знакомятся с основными, наиболее яркими отличительными признаками растений и на их основе учатся распознавать и правильно называть

1 С этой целью эффективно введение в урок дидактиче­ских игр типа «Когда это бывает?», «Узнай по описанию» и т. п.

деревья, кустарники и травянистые растения, произ­растающие на пришкольном участке, возле дома, в ближайшем парке и сквере; знакомятся с некоторы­ми видами культурных растений (овощные растения, фруктовые деревья и ягодные кустарники).

При изучении темы «Животные» расширяются представления детей о зверях, зимующих и перелет­ных птицах, распространенных в данной местности, о животных близлежащего водоема.

При описании животных обучающиеся называют только основные части их тела. Остальные части тела животного выделяются в том случае, если ярко выра­женная характерная окраска или форма этих частей служит опознавательным признаком, позволяющим отличить один вид животного от другого. Для закреп­ления знаний по темам «Растения», «Животные» ис­пользуются работы учеников с природным материа­лом. При этом у них формируется умение целенаправ­ленно, последовательно и планомерно рассматривать изучаемые объекты, выделять их общие и отличи­тельные признаки, существенные для отнесения дан­ных предметов к определенным группам или категори­ям (например, «овощи», «фрукты», «звери» и т. п.).

В процессе обучения школьники усваивают более 20 родовых понятий. Для этого организуется практи­ческая деятельность обучающихся по группировке и классификации реальных предметов или их изобра­жений.

На каждом уроке решаются определенные воспи­тательные задачи. Необходимо воспитывать у детей деятельную любовь к природе, умение заботиться о растениях и животных на пришкольном участке и в живом уголке, нетерпимость к порче растений и уничтожению животных, способность воспринимать красивое в природных явлениях. Необходимо расска­зывать о задаче охраны природы, в доступной форме познакомить с законами об охране природы, с расте­ниями и животными, подлежащими охране.


ПРОГРАММА1

1 класс

(60 ч, 2 ч в неделю)

Ближайшее окружение человека (36 ч) Предметы вокруг нас (13 ч)

Все предметы имеют цвет. Различение и называние основных и промежуточных цветов и их оттенков: красный, желтый, оранжевый, зеленый, голубой, си­ний, фиолетовый, белый, коричневый, черный.

Все предметы имеют форму. Нахождение в окру­жающей действительности предметов определенной формы, полностью совпадающей с простейшими гео­метрическими фигурами.

Размер предметов: большой — маленький, самый большой — самый маленький, больше, меньше, оди­наковые по размеру. Составление групп предметов (их изображений), одинаковых по цвету, форме, размеру.

Расположение предметов в пространстве. Правая и левая сторона тела и лица человека. Понятия: верх — низ, справа — слева, спереди — сзади. Правая, левая, верхняя, нижняя стороны предмета на таблицах, схе­мах, рисунках. Воспроизведение пространственных отношений между предметами по образцу и словесно­му заданию. Активное употребление соответствую­щих слов в речи.

Практические работы. Составление «таб­лицы цветов». Подбор предметов (предметных карти­нок), одинаковых с образцом по цвету, форме или ве­личине, а также одинаковых по цвету и форме, вели­

1 Программа обеспечена рабочими тетрадями авторов С. Г. Шевченко, Г. М. Капустиной «Предметы вокруг нас». В 2 частях (изд-во «Ассоциация XXI век», 1998); методиче­скими рекомендациями автора С. Г. Шевченко «Природа и мы» (изд-во «Ассоциация XXI век», 1998); тетрадями для занятий с детьми УМК: «Готовимся к школе», С. Г. Шевчен­ко «Природа», «Семья», «Город» (Ника-Пресс, 1998).

чине и форме или цвету, форме, величине. Раскла­дывание изображений предметов на две группы в зависимости от их размеров, формы, цвета.

Аппликация «Листопад» с использованием при­родного материала.

Обводка геометрических фигур по точкам контура. Складывание геометрических фигур и изображение предметов из заданного количества палочек. Аппли­кация предметов, состоящих из одинаковых и разных геометрических фигур («Снеговик», «Белочка» и др.). Игры «Подбери по форме, по цвету, по размеру» и др. Упражнения в различении правой и левой руки, пра­вой и левой стороны тела человека.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны знать и уметь:

отбирать предметы указанного цвета, формы, вели­чины (по образцу или названию), правильно называть изученные свойства предметов;

создавать группы предметов одинакового цвета, формы и величины;

различать правую и левую руку, правую и левую сторону тела и лица человека;

уметь поместить и найти предмет по заданию учи­теля.

Наша улица, наш дом (7 ч)

Имя, фамилия, возраст, день рождения ребенка. Домашний адрес: название улицы, номер дома, квар­тиры.

Состав семьи: имя и отчество взрослых членов семьи, их труд на производстве и дома (где и кем рабо­тают). Уважение к труду взрослых.

Использование техники в домашнем труде, участие ребенка в домашнем труде, умение рассказать о своих обязанностях по дому.

Соблюдение правил безопасности в обращении с бытовыми приборами.

Забота в семье о пожилых людях и детях. Внима­тельные и заботливые взаимоотношения между чле­нами семьи. Праздники в семье.

Правила поведения дома. Режим дня. Утренняя гимнастика. Элементарные правила личной гигиены: уход за телом, волосами, зубами, одеждой, обувью.

Режим и гигиена питания; умения правильно си­деть за столом и пользоваться столовым прибором. Экономное отношение к продуктам питания, особенно к хлебу.

Соблюдение гигиены помещения (порядок, чисто­та, проветривание). Бережное отношение к вещам, которые нас окружают (к одежде, учебникам, кни­гам, игрушкам, обстановке квартиры). Описание двух-трех игрушек, знание правил одной-двух на­стольных игр.

Умение правильно отнести 4—6 видов конкретных предметов (предметных картинок) к обобщающим словам: игрушки, елочные украшения, настольные игры, спортивные принадлежности, обувь, одежда, головные уборы.

Практические работы. Коллективное из­готовление настольной игры по выбору учителя.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   20

Похожие:

Программы для общеобразовательных учреждений Коррекционно-развивающее обучение iconПрограммы для общеобразовательных учреждений Коррекционно-развивающее обучение
Русский язык Окружающий мир Математика и конструирование Физическая культура Ритмика
Программы для общеобразовательных учреждений Коррекционно-развивающее обучение iconПрограмма носит коррекционную направленность
...
Программы для общеобразовательных учреждений Коррекционно-развивающее обучение iconУтвержено
Авторской программы для общеобразовательных школ по предмету природоведение 5 класс, авторы А. А. Плешаков, Н. И. Сонин Программы...
Программы для общеобразовательных учреждений Коррекционно-развивающее обучение iconПрограммы общеобразовательных учреждений 2-4 классы Для учителей общеобразовательных учреждений
Программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в образовательных учреждениях начального общего образования...
Программы для общеобразовательных учреждений Коррекционно-развивающее обучение iconПрограммы общеобразовательных учреждений музыка 1-7 классы авторы программы
Программа предназначена для основной школы любого типа и рассчитана на два года обучения в VIII и IX классах
Программы для общеобразовательных учреждений Коррекционно-развивающее обучение iconПояснительная записка данная программа разработана на основе примерной программы общеобразовательных учреждений. (Начальные классы (1-4).
Данная программа разработана на основе примерной программы общеобразовательных учреждений. (Начальные классы (1-4). Математика, М....
Программы для общеобразовательных учреждений Коррекционно-развивающее обучение iconПояснительная записка Данная рабочая программа является программой основной школы авторы: Е. М. Гутник, А. В. Перышкин Физика 7-9 классы сборника: «Программы для общеобразовательных учреждений «Физика»
Изучение физики в общеобразовательных учреждениях основного общего образования направлено на достижение следующих целей
Программы для общеобразовательных учреждений Коррекционно-развивающее обучение iconКолмогоров А. Н. и др., Алгебра и начала анализа: учеб для 10-11 классов общеобразовательных учреждений
Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений на алгебре и началам анализа по 2 часа в неделю или 68 часов в 11 классе и...
Программы для общеобразовательных учреждений Коррекционно-развивающее обучение iconТематическое планирование по русскому языку класс
Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной программы начального общего образования, авторской программы...
Программы для общеобразовательных учреждений Коррекционно-развивающее обучение iconРабочая программа Вереитиновой Галины Алексеевны (высшая квалификационная категория) по учебному курсу «Немецкий язык»
Мо РФ от 05. 03. 2004 г. №1089 и программы общеобразовательных учреждений «Немецкий язык для общеобразовательных школ с углубленным...
Разместите кнопку на своём сайте:
Руководства



База данных защищена авторским правом ©do.znate.ru 2012
При копировании укажите ссылку
обратиться к администрации
Руководства
Главная страница